摘 要：對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究已持續(xù)多年，教會學生“學會學習”是學生核心能力的重要一項。而學生與學生間的互助學習絕對是傳統(tǒng)“講授式”模式的最常見、最有效補充形式，那么在初中數(shù)學課堂中，如何最大限度地發(fā)揮生生互助的作用、如何建設學習小團隊，其中數(shù)學組長的作用便成為這核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的核心。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；生生互助學習；數(shù)學學習組長

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。其中所指的核心素養(yǎng)，是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，“學會學習”就是這些核心素養(yǎng)中的重要一項。本文從初中數(shù)學學習之“生生互助學習”這一方面，剖析這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的“再核心”建設——“學習組長”的價值挖掘。

初中數(shù)學課堂教學的改革從未間斷過，其中，以發(fā)揮學生自主性、激發(fā)學生自信為學風的生生合作式課堂改革成為研究的一大流派。其鮮活的課堂氛圍和“教為主導、學位主體”的師生模式已廣泛運用于我們的數(shù)學課堂教學中。但是在生生合作學習的過程中，一些現(xiàn)象我們不得不認真思考：學生小組合作時常會出現(xiàn)“形在而神不在”的狀態(tài)、小組合作探究時學生學習效率低、“小組合作”仿佛與“課堂討論”無區(qū)別、課堂紀律活而難收等等已成為這種模式下課堂暴露出來的常見問題。如何解決？筆者認為，充分發(fā)揮合作學習中“數(shù)學組長”的作用，培養(yǎng)其數(shù)學學習能力、幫助他們確立在合作小組中的地位是解決以上困難的關鍵。

一般來說，數(shù)學組長都是該組數(shù)學學習方面的佼佼者、領頭羊，因此其價值作用的挖掘與培養(yǎng)應具體體現(xiàn)在以下幾方面。

一、 教會組長建立合理的組內合作分工

合作學習講究集體中的所有成員對任務負責，對小組負責，對自己負責。應指導所有成員都為完成某項學習任務而獻計獻策，共同活動。一個優(yōu)秀的合作小組一定要實現(xiàn)每位同學都動起來，因此如何合理分配組內成員的合作學習任務是對組長能力的考驗，組長應充分征詢老師和同學的意見，根據(jù)組內成員的學習情況及能力水平，安排主講者、一個記錄員和中心發(fā)言人。主講者負責某次學習內容的具體實施；記錄員負責記下大家得出的學習成果或困惑；中心發(fā)言人負責組間的交流及在全班做成果展示。

二、 帶領組員養(yǎng)成“講清”與“聽懂”的好習慣

在每次的合作學習中，雖然每個人都有具體的分工和職責，但組員之間的相互交流是必不可少的重要環(huán)節(jié)。若永遠都是主講者或組長負責探究問題，其他成員就是單一的接受，那就無法實現(xiàn)合作學習的真正目的。因此在交流中，數(shù)學組長要留心關注同學們，認真聽取別人的意見。可采取以下措施：讓每位組員都要記錄別人發(fā)言的主要觀點；每位同學都輪流發(fā)言；組內抽問互助答疑等等。

三、 把握好組內“分”與“合”的時間

當老師布置了合作任務之后，數(shù)學組長應及時將學習內容和任務分予每位組員，并安排好同學們獨立思考的時間，并根據(jù)內容的難易程度合理把握何時開始集體探究。這是能否完成小組合作任務的關鍵。

四、 進行組內評價

合作學習時的競爭是兩方面的，一是組內的競爭，二是組間的競爭。對自己和他人能進行客觀評價是學生自主性的體現(xiàn)。因此，當完成一節(jié)數(shù)學課的合作任務后，數(shù)學組長應給組員們一定的時間，進行小組評價。評價的對象應以組為單位，其主要內容主要是同學們的學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習效果等。當然，在自評的同時也應結合老師的評價來最終判定學習的質量。

五、 幫助組內同學們培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣

我們知道，很多數(shù)學知識都是通過畫、記、拼、拆、算等動手實踐才能完成知識的鞏固和強化，但并非同學們會專注于課堂的每一分每一秒，因此很多同學無法落實具體的實踐任務。而數(shù)學組長此時就應挺身而出，選擇適當?shù)臅r機提醒組員們去提高課堂質量和效率，幫助其形成良好的學習習慣。比如：該記筆記了、該用尺規(guī)標準作圖了、該動手實踐了、有同學思想不集中該提醒了等等。

總之，數(shù)學組長是生生合作學習中的重要角色；也是改革傳統(tǒng)的合作模式，形成以“自主創(chuàng)生”與“互助創(chuàng)生”為主要方式的創(chuàng)新生成型課堂的關鍵。這正是學生“學會學習”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的核心之核心。這一核心能力若能發(fā)揮出來，那么靜態(tài)的數(shù)學聽授模式轉化為動態(tài)，必然實現(xiàn)合作、交流與再創(chuàng)造。

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作者簡介：

何明，四川省成都市，成都七中初中學校。