摘 要：注重小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在具體的教學(xué)實(shí)踐中去深入思考，提出適合本班具體學(xué)習(xí)情況的方法與策略，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)過程中需要遵循的原則。引導(dǎo)學(xué)生動手操作，教給相應(yīng)探究方法。注重課堂內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究能力；培養(yǎng)；提高；引導(dǎo)；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，探究能力的培養(yǎng)是非常重要的。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，讓學(xué)生能夠形成借助已有的知識去獲取新知的能力，通過自己的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)獲得長進(jìn)，解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，解答現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并由此而形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)探究能力是每一位數(shù)學(xué)老師的追求。

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用什么樣的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，讓他們弄清楚什么時(shí)候需要探究，通過探究達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的，以及利用何種方法進(jìn)行探究等等問題都是非常重要的。需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)行深入的思考，并由此而提出適合于本班具體學(xué)習(xí)情況的方法與策略。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師要如何進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)呢？在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的過程中，是不是有些教育教學(xué)的原則是需要遵循的呢？

一、 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

都說“興趣是最好的老師，是探究的起點(diǎn)”，這話說得一點(diǎn)沒錯(cuò)。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生如果對某一方面充滿好奇心，那么他學(xué)習(xí)起來就會有足夠的信心。因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)中是積極、主動的，心情是愉悅的，所以他們在認(rèn)識和理解方面就要強(qiáng)得多。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上也是如此。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的興趣來，充分誘導(dǎo)學(xué)生的自主探究動機(jī)。這樣的話，學(xué)生才能調(diào)動各種感官的共同參與他們的潛在學(xué)習(xí)能力也才能被很好地激發(fā)出來，因此而獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)知識是循序漸進(jìn)的。小學(xué)生要想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先要鞏固基礎(chǔ)知識，然后再尋求牢固基礎(chǔ)上的更高提升。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)提升，不能幻想著單純地依靠老師的教授，而是要靠學(xué)生獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生才能學(xué)習(xí)他們自己想要學(xué)習(xí)到的東西，學(xué)會他們“自己求來的知識”，因此而留下深刻的印象。而所有這一切，首要的是建立在學(xué)生“想要學(xué)”的基礎(chǔ)上，也就是我們所說的興趣。

以教學(xué)“十幾減9”章節(jié)知識為例，這一章節(jié)的知識對于大多數(shù)的學(xué)生來說并不陌生。只要數(shù)學(xué)老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生很容易就能夠把這個(gè)問題與他們的他們的經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系來，使得他們對章節(jié)知識的學(xué)習(xí)充滿興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要緊緊抓住引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的這一好時(shí)機(jī)。比如說在解決“還有幾個(gè)氣球？”的問題時(shí)，數(shù)學(xué)老師在引入算式15-9=（ ）以后，就可以留給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考，讓他們利用自己生活中經(jīng)驗(yàn)來計(jì)算“15-9”的結(jié)果。在交流不同的計(jì)算方法時(shí)，我們可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案五花八門：有的使用直觀圖點(diǎn)法，有的用破十法，有的用相加減算法，還有用連減法……由于每一位學(xué)生都從各自的角度提出自己的最佳辦法，形成了良好的探究氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，主動進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，大膽發(fā)表自己的不同想法，都體驗(yàn)到了成功解決數(shù)學(xué)題的喜悅，這對于他們數(shù)學(xué)探究能力的提高幫助是非常大的。

二、 引導(dǎo)學(xué)生動手操作，教給相應(yīng)探究方法

心理學(xué)告訴我們，兒童的心理特點(diǎn)中很突出的是好動、好奇。思維發(fā)展上，他們的思維以具體形象思維為主。因此，教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要依據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)的原理來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展相宜的教學(xué)。盡可能地挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力，引導(dǎo)小學(xué)生從課本中走出來，讓他們?nèi)フJ(rèn)識一下生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)略一下生活中的數(shù)學(xué)魅力。當(dāng)然了，我們也應(yīng)該注意到生活中雖然處處有數(shù)學(xué)，但是課本里的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際還是有一些距離的，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，通過具體可感的動手實(shí)際操作來感知理解數(shù)學(xué)知識，完成由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維與能力。

以教學(xué)“三角形面積公式”章節(jié)知識為例。在課前，數(shù)學(xué)老師可以事先交代學(xué)生帶來許許多多的三角形模型，這些模型有實(shí)物的、也有圖片的等等。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師可以指導(dǎo)學(xué)生用剪刀把三角形割、補(bǔ)、拼，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，由此而找出三角形與其他圖形的聯(lián)系，大膽地放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，引導(dǎo)他們從不同的角度，用不同的方法發(fā)現(xiàn)三角形的面積公式。通過學(xué)生的動手實(shí)際操作，學(xué)生就可以繞過公式理解的難處，巧妙地避開自己年齡階段思維發(fā)展的短處，充分發(fā)揮自己的長處，完成思維發(fā)展階段的正常轉(zhuǎn)化，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效益。

三、 注重課堂內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生對于相對固定的題型解答得非常好，而對于一些簡單的變化就不知所措，更不用說復(fù)雜的變化了。這實(shí)際暴露出學(xué)生在知識的理解與運(yùn)用方面的不足。或者更進(jìn)一步說，學(xué)生其實(shí)在知識的內(nèi)外遷延方面做得不好，自我探究的能力明顯不足。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于克服學(xué)生簡單、片面理解知識的不足，引導(dǎo)培養(yǎng)他們深入探究、理解知識的能力。

為循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生探究、理解知識的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用課堂教學(xué)的陣地，注重課堂內(nèi)外延伸，幫助他們逐漸地養(yǎng)成利用課堂所學(xué)知識解決新問題的習(xí)慣，掌握相應(yīng)的技巧方法。具體的方法可以是通過組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，讓他們在生活情景中去實(shí)際感受數(shù)學(xué)問題，比如說通過“小小售貨員”的游戲來練習(xí)人民幣的兌換等。除此之外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究的好習(xí)慣，初步培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與創(chuàng)造力，比如說通過探究家里的瓷磚來理解正方形的面積等。

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作者簡介：

張雨藝，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣南坑中心小學(xué)。