摘 要：小學(xué)語文中的識字教學(xué)不僅關(guān)系到該課程的學(xué)習(xí)成績水平，也會對其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，可以說在小學(xué)階段教育中具有重要的意義，一線教師如何在教學(xué)過程中采用多種科學(xué)識字教學(xué)手段，鞏固學(xué)生識字效果，本文結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語文；科學(xué)識字

漢字作為中華文化的瑰寶，它是語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，既蘊(yùn)含豐富的文化信息，也是文化傳承和發(fā)展的載體，如此種種，小學(xué)階段中的語文識字基礎(chǔ)教學(xué)具有十分重要的意義?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對識字的解釋是：“認(rèn)識文字，掌握文字的音、形、義并能夠在生活中綜合運(yùn)用它們?！弊R字教學(xué)是教師利用漢字內(nèi)在的構(gòu)字機(jī)制，幫助學(xué)生建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，感受三者之間的美，培養(yǎng)他們對文字的感情，讓他們養(yǎng)成良好的語言文字運(yùn)用能力。劉樹屏的澄衷蒙學(xué)堂字課圖說中識字場景，讓兒童在極短的時間內(nèi)過識字關(guān)，這一思想對后世兒童識字教學(xué)定位產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。小學(xué)階段語文教師需要注重識字教學(xué)，采用各種教學(xué)方式有效鞏固并強(qiáng)化學(xué)生的識字效果，在識字教學(xué)的過程中融入漢字素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生掌握漢字的音、形、義，還讓他們熏陶精美的漢字構(gòu)字和博大精深的民族文化，提高學(xué)生的文化認(rèn)同感，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，滿足核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)改革提出的新挑戰(zhàn)。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的不良現(xiàn)象

（一） 教學(xué)方法落后

當(dāng)前很多教師開展識字教學(xué)的過程中仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，課后再布置學(xué)生抄寫生字或段落的任務(wù)，認(rèn)為此種傳統(tǒng)教學(xué)能夠深化識字教學(xué)，提高學(xué)生的識字能力。其實(shí)這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生機(jī)械性的記住生字，無法準(zhǔn)確理解生字的內(nèi)在含義，忽略了作業(yè)原本意義，時間一長這些生字很容易被遺忘，長此以往，不僅會讓學(xué)生的語文思維模式逐漸僵化，還不利于學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，最終無法提供識字教學(xué)的效率，制約他們學(xué)習(xí)成績的提高。

（二） 忽略了教材與生活的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)階段的語文識字教學(xué)過程中，不少教師忽視了趣味教學(xué)的重要性，沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，而是重視漢字?jǐn)?shù)量的積累。由于小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)，理解能力非常有限，教師如果一味強(qiáng)調(diào)課本知識，照本宣科，不僅無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無法真正增加學(xué)生的知識儲備。再者，識字教學(xué)過程中一旦脫離生活聯(lián)系，學(xué)生很難能感受到識字中的種種樂趣。應(yīng)該是把教材和生活有機(jī)結(jié)合起來，訓(xùn)練并提高學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新能力，這在小學(xué)語文教學(xué)趣味識字中具有著重要的意義。

二、 小學(xué)階段識字教學(xué)提高效率的對策

（一） 關(guān)住兒童主體，興趣識字

2011年版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出識字教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，并有主動識字的意愿。該表述的目標(biāo)中有兩個關(guān)鍵點(diǎn)：喜歡學(xué)習(xí)漢字指向?qū)W生學(xué)習(xí)漢字的興趣，主動識字意愿指向?qū)W生學(xué)習(xí)漢字的能力，這兩個關(guān)鍵點(diǎn)道出了學(xué)生學(xué)習(xí)識字的方法和途徑。識字教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在讓他們擁有強(qiáng)烈的意愿和濃厚的興趣時，他們才會輕松和快樂地喜歡上漢字，并與它們交上朋友。教師需要積極挖掘語文教材中識字涉及的創(chuàng)新因素，適度甄選教學(xué)方式，篩選合適內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到課堂中，感受到識字的樂趣、創(chuàng)新思維的快樂和獲得成功的滿足感，使他們在課堂學(xué)習(xí)中真正自主去識字、快樂識字。

（二） 借助拼音，輔助學(xué)生識字

小學(xué)階段的語文教學(xué)，拼音作為基礎(chǔ)內(nèi)容是貫穿始終的，它的出現(xiàn)可以輔助識字教學(xué)，也影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。不難發(fā)現(xiàn)語文教材中一些重點(diǎn)生字詞都帶有拼音，生字表更是如此，目的不僅在讓學(xué)生會讀，還能通過拼音進(jìn)行識字?？梢哉f拼音是學(xué)生了解漢字的一個介質(zhì)，也是學(xué)生識字的一個必要工具，對于教材中不認(rèn)識的生字可以通過拼音進(jìn)行識字，沒有拼音的，學(xué)生可以查閱字典，知道其拼音實(shí)現(xiàn)對漢字的認(rèn)知。因此科學(xué)的識字教學(xué)可以借助拼音輔助學(xué)生識字，誘導(dǎo)他們采用自主探究的方式科學(xué)地掌握漢字。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，推動學(xué)生識字

我們知道中國的漢字，它是音、形、義的統(tǒng)一體，在構(gòu)成上也有一定規(guī)律性，對每一個漢字三者是聯(lián)系存在著，在課堂上教師可結(jié)合字形講述古代文化，既有助于學(xué)生區(qū)分形近字，避免錯別字，又有助于他們深入了解字義，比如識字教學(xué)過程中，對類似“早、星、晨、春、陽、晚”等同一偏旁生字教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生積極去探索它們之間的聯(lián)系，尋求這些同一偏旁漢字之間的共同之處，不難得出上述所列同一偏旁的漢字中都和太陽的日有關(guān)，進(jìn)而揭示出漢字的構(gòu)成規(guī)律，做到舉一反三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)、觸類旁通。

（四） 創(chuàng)設(shè)文本情境，協(xié)同識字

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的識字學(xué)習(xí)和朗讀學(xué)習(xí)跟文本所在的語境了解與體驗(yàn)有機(jī)融合是當(dāng)前廣大教師實(shí)踐教學(xué)常碰到的困惑問題之一。當(dāng)代初等教育專家斯霞老師提出過的隨文識字，其中文指的便是文本情境，注重生字詞的教學(xué)與具體文本情境即語言所處環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)生依靠教材內(nèi)容的情境性和語言的連貫性，跟著文章認(rèn)識讀音，認(rèn)識字形，知道其所含的字義。在課堂的閱讀教學(xué)中，把生字詞作為教學(xué)的切入點(diǎn)，通過講解古代故事把學(xué)生帶入文本情境，探尋字源與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在文本情境中積累漢字，發(fā)展語言。通過類似教學(xué)方式，學(xué)生不僅訓(xùn)練了閱讀能力，還能鞏固生字詞的學(xué)習(xí)，使他們得到規(guī)范語言的熏陶。結(jié)合字詞情境學(xué)習(xí)生字，在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上達(dá)到對文字符號的清晰記憶，拓展識字途徑，提高識字效果。

（五） 將識字教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來

時下不少語文教師已認(rèn)識到想要讓學(xué)生的字詞積累得到提升，識字教學(xué)鞏固是有相當(dāng)必要的。具體在識字教學(xué)過程中，把識字教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在教會學(xué)生新的字詞后，需要制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方式，找機(jī)會讓學(xué)生對新字詞進(jìn)行組句練習(xí)，用新字詞進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而對所學(xué)字詞的不斷理解和記憶加深，最終達(dá)到學(xué)生字詞量的積累和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振華.小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題研究[J].才智，2018（23）.

[2]趙薇.指向漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)語文識字教學(xué)[J].江蘇教育，2018（9）.

作者簡介：

洪小華，福建省泉州市，泉州市云山小學(xué)。