楊凌

摘 要 《語文課程標(biāo)準》中明確提到：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，將語文教學(xué)和社會生活充分結(jié)合在一起。”小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)實現(xiàn)生活化教學(xué)。生活化教學(xué)，也就是充分結(jié)合語文教學(xué)和生活實踐，讓學(xué)生置身于生活展開學(xué)習(xí)，再運用所學(xué)知識解決生活實際問題。對此，筆者結(jié)合自身工作實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)生活化進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生;語文教學(xué);生活化

中圖分類號：H09??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0181-01

“教育的主要目的是為生活所服務(wù)，置身于生活中尋找教育?！碧招兄壬倪@句話充分體驗了教學(xué)和生活的密切聯(lián)系。語文課程具有很強的實踐性，其對學(xué)生語言、實踐、理解以及想象能力的培養(yǎng)幫助很大。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極采用生活化教學(xué)手段，讓學(xué)生和實際生活相結(jié)合，加深對知識的理解和掌握，同時借助語文知識更好地對生活實踐進行指導(dǎo)。

一、教學(xué)情境生活化

為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻理解所學(xué)知識，獲得良好的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，為學(xué)生把生活化教學(xué)情境構(gòu)建出來，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中，利用更加直觀地感受和親身體驗充分理解相關(guān)知識，以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最佳化。

例如，教師在教學(xué)《畫楊桃》的過程中，可以和課文內(nèi)容相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師在教學(xué)之前，可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，平時你們在吃蘋果時，會怎樣切蘋果呢？”學(xué)生答：“豎著在蘋果的中間切一刀?！苯處熇^續(xù)提問：“有沒有同學(xué)是橫著切的呢？橫著切會看到什么呢？”這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問。此時，教師順勢拿出提前準備好的蘋果，把切面展示在學(xué)生面前，并問：“同學(xué)們，蘋果橫切面的核像五角星嗎？你們看，立足于不同的角度，我們所得到的結(jié)論不同?，F(xiàn)在老師便帶領(lǐng)大家走進《畫楊桃》這篇課文，看一看小作者有哪些不同的發(fā)現(xiàn)?！比绱耍柚鷦?chuàng)設(shè)一個生活化教學(xué)情境，教師很好地把學(xué)生帶入了新課之中，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，同時也讓學(xué)生對新課產(chǎn)生了濃厚的探究欲。

二、改變教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)內(nèi)容生活化

現(xiàn)階段，新課程改革得到深入推進，使得小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了變化。在過去的語文教學(xué)模式中，語文教學(xué)通常只有一個教學(xué)目標(biāo)，缺少豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實施新課改后，要求密切聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)以及生活化教學(xué)，讓學(xué)生在對語文知識進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會在生活中對所學(xué)知識進行合理運用，將學(xué)以致用的目的順利實現(xiàn)。因為語文教學(xué)一般是以教材為基礎(chǔ)進行講課，所講授的內(nèi)容具有很強的局限性，因此學(xué)生需要在生活中運用所學(xué)知識，這樣才能使新知得到鞏固。因此，教師在日常教學(xué)中要嘗試緊密融合學(xué)生和生活化教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。

以《秋天》一課為例，教師在教學(xué)中可以先為學(xué)生展示兩片黃樹葉，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這是今天老師在來學(xué)校的路上所撿到的兩片樹葉，老師覺得‘黃色是秋天的象征，那么你們覺得秋天的顏色是什么呢？”待學(xué)生說完自己的看法后，教師在利用多媒體為學(xué)生播放秋景圖，并播放《秋日私語》這首歌曲，在優(yōu)美的音樂聲中教師為學(xué)生朗讀課文，然后告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得這首詩美不美？下面，就讓我們一同學(xué)習(xí)這首描寫秋天的詩歌吧！”

三、鼓勵學(xué)生細心觀察生活，加強和實際生活的聯(lián)系

寫作在語文教學(xué)中占據(jù)著極為重要的位置。但因為小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)歷有限，同時諸多學(xué)生平時并未注意觀察和積累素材，再加上盡管作文均以文字的形式呈現(xiàn)，但作者的思想通常都從實際生活中而來，因此在語文課程教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)，教會學(xué)生善于觀察生活，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟?qū)嶋H生活，以免在語文寫作過程出現(xiàn)講套話的問題。

例如，在以《我的媽媽》為題寫作的過程中，諸多學(xué)生的作文中均會寫到“我的媽媽中等個子”“我的媽媽很愛我”等毫無實質(zhì)性的句子，并未通過對具體的事件和行為展開描述刻畫人物。針對這一情況，教師可以把“幫媽媽做一次家務(wù)”的作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中用心對生活進行觀察，深刻感受媽媽的辛苦。唯有如此，學(xué)生才可以在實際觀察中有話可說，從而把觸動人心的作文寫出來。

結(jié)語：總而言之，小學(xué)語文教學(xué)生活化，既能使傳統(tǒng)語文教學(xué)中只對語文知識的灌輸以及語言智力的發(fā)展引起重視的問題得到有效克服，同時可以更好地優(yōu)化語文教學(xué)過程，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)語文，同時又能將語文學(xué)習(xí)還原成生活，將立足于實踐能力和創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育嚴格落到實處。小學(xué)語文教學(xué)只有緊密結(jié)合生活，才能得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊倩.讓小學(xué)語文課堂插上"生活化"的翅膀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的策略初探[J].考試周刊，2017（59）：67-67.

[2]胡幼華.源于生活，服務(wù)生活——小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探究[J].學(xué)苑教育，2018（8）.