王運華

摘 要 作文一直以來都屬于小學階段語文課程教學的重要內(nèi)容，寫作能力也是小學生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，因為少數(shù)民族地區(qū)自身的特殊性，教學模式的滯后，思想觀念的偏差等原因?qū)е铝松贁?shù)民族學生在作文學習中存在很大的問題，寫作積極性不高，缺少寫作技巧和寫作素材，影響到他們未來的學習與發(fā)展。因此應當對少數(shù)民族地區(qū)小學作文教學的現(xiàn)狀與對策進行探討和研究，這是所有語文教師必須要重視的問題。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族;小學作文;教學方法

中圖分類號：F127.8，C42??????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0136-01

目前，少數(shù)民族地區(qū)小學作文教學大部分都能夠按照新課程改革的要求進行，但是課堂教學模式較為單一化，對寫作技巧的傳授不是非常重視。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學作文教學現(xiàn)狀

從當前的實際情況來看，少數(shù)民族地區(qū)學生寫作素材的缺乏、生活經(jīng)驗的不足、課堂教學模式的傳統(tǒng)與落后，都在很大程度上影響到小學生對作文的興趣。同時，很多少數(shù)民族地區(qū)由于自身地理位置的特殊性與封閉性，地區(qū)內(nèi)部教學表現(xiàn)出較為明顯的分化趨勢，造成學生作文水平參差不齊，學生不能夠進行深入的觀察和思考。少數(shù)民族地區(qū)小學師資力量薄弱也是其中一個非常關(guān)鍵的因素，很多語文教師的思想觀念沒有轉(zhuǎn)變，在進行作文教學時也僅僅是一筆帶過。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學作文教學方法

（一）挖掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢

首先要挖掘少數(shù)民族地區(qū)的語言為作文帶來語言素材，支持學生收集本民族的具有內(nèi)涵和哲理的諺語，讓這些生動的語言成為他們寫作過程中的素材;其次是應當觀察和記錄實際生活，幫助學生積累寫作資源，在作文教學過程中，要求學生將自己的生活經(jīng)歷和看到的有趣的事情、場面記錄下來，成為自己作文中的東西;最后是觀察自己生活環(huán)境的變化，拓展學生寫作空間。我國新農(nóng)村建設發(fā)展為少數(shù)民族地區(qū)帶來了非常大的變化，少數(shù)民族學生家庭生活條件有了翻天覆地的改變，這些都能夠成為學生的寫作素材，雖然存在一定的局限性，但依舊能夠指導他們寫出自己對家鄉(xiāng)變化發(fā)展的感想。

（二）加強寫作技巧訓練

在對少數(shù)民族學生進行作文指導的過程中必須要加強寫作技巧訓練，比如說作文的開頭結(jié)尾、承上啟下的過渡、寫作三要素等，讓他們在寫作訓練中掌握基本的技巧。首先要求讀寫結(jié)合，在讓學生多閱讀的前提下進行寫作練習，同時對讀寫活動實施階段性評價，借助于寫日記、讀后感等方式來幫助學生進行練習;其次是評改結(jié)合，要求學生在日常的寫作過程中進行自評、互評，借助于這樣的過程中來更好的查漏補缺，學習同學的寫作方法，實現(xiàn)相互提升的目的;最后是欣賞與仿寫相結(jié)合，要求學生在閱讀一篇優(yōu)秀作文之后將自己認為好的語句摘抄下來，或者根據(jù)某一篇文章的寫作方式進行仿寫，培養(yǎng)學生的寫作能力。

（三）引導學生觀察生活

要求學生善于觀察實際生活，培養(yǎng)他們對生活的情感，生活能夠給我們提供非常豐富的寫作內(nèi)容，唯有真正用心去體驗和觀察才能夠有所感受。對少數(shù)民族學生而言，因為其年齡偏小，生活經(jīng)驗不夠豐富，所以教師必須要充當學生的引路人，和學生一起組織開展生活化的教學活動，讓學生真正走進生活，在各種實踐活動中去體會生活的美好，唯有真切的感受才能夠讓他們在寫作時有話可說。

（四）重視漢語知識學習

在作文教學過程中必須要重視學生漢語知識的學習，從小學低年級開始就必須要強調(diào)漢語拼音以及漢字的學習，要求學生能夠發(fā)音準確，真正理解漢字的讀音、寫法和意義，能夠正確應用漢字;在中高階段要著力提升少數(shù)民族學生的漢字組織應用能力和表達能力，這樣才可以幫助他們在寫作過程中更加熟練和自然的使用漢語。

另外在課內(nèi)外語文學習過程中，當學生遇到少數(shù)民族語言思維難以理解的漢語，或者感覺新奇之處，都應摘抄，反復誦讀，這即是“學話”。只有讓學生掌握更多的“漢話”，才能更快融入到博大精深的漢文化中去，從而流利地用漢語進行交流、寫作。

（五）組織讀書交流活動

閱讀是寫作的基礎，只有讓學生有豐富的閱讀積累才能夠促進其寫作水平的提升。因此能夠定期組織進行“我愛講故事”、“我最喜歡的一本書”等活動，要求學生走上講臺和其他同學分享自己最近在閱讀的書籍并說出自己的感想，讓學生之間充分交流互動，實現(xiàn)圖書資源的共享。同時還可以積極開展課外閱讀活動，要求家長配合教師對孩子進行監(jiān)督，教師應當給予學生一定的指導，例如說對于閱讀書籍的選擇、閱讀方法的講解等方面，特別是應當讓學生理解到閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系，確保學生能夠全身心投入其中，讓閱讀真正為寫作服務，促進其寫作水平的不斷提升。

三、結(jié)語

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)學生作文水平的提升不單單是當代學校和教師的責任，同樣也需要家長和社會的支持與配合，唯有如此才可以更好的促進少數(shù)民族學生語文寫作能力的提升，盡可能為他們創(chuàng)造更加豐富的教育資源，助力少數(shù)民族地區(qū)基礎教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]普贏文.淺談少數(shù)民族小學生作文資源的開發(fā)[N].云南經(jīng)濟日報，2018（06）.

[2]劉明.先說后寫，循綱作文——談提高少數(shù)民族學生漢語寫作能力的方法[J].中國民族教育，2017（09）：68-70.