摘 要 很多學(xué)生都能遇到相同的問題，就是在學(xué)習(xí)中明明已經(jīng)很努力了卻不能得到預(yù)期的成績(jī)，其實(shí)成績(jī)的好壞不能取決于學(xué)生的智商和能力，主要是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，或者是教學(xué)方法不適合自己。針對(duì)不同的學(xué)生接受知識(shí)程度不同，在課堂上老師應(yīng)該進(jìn)行分組教學(xué)，按需求把學(xué)生分開，每個(gè)小組的成員要互幫互助。以下是筆者對(duì)分組教學(xué)的一些建議。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教育;小組分層

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0118-01

從目前的農(nóng)村小學(xué)教育來看，大多數(shù)的學(xué)校都進(jìn)行分層教育，無論是那種方法的分層教育，其實(shí)質(zhì)都是為了幫助學(xué)生提高成績(jī)，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。分層教育主要就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接收知識(shí)的水平能力，將學(xué)生水平相近的群體集中起來，進(jìn)行板塊的教學(xué)。不能再用一鍋端的教學(xué)方式了，這種方法不能全面促進(jìn)學(xué)生的水平，應(yīng)該對(duì)學(xué)生分層教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的各方面能力，在每一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生都必須嚴(yán)格要求，這種分層的教育方法會(huì)被得到廣泛的應(yīng)用。

一、對(duì)小組分層的意義

（一）對(duì)小組分層教學(xué)整體性發(fā)展

對(duì)于小組分層教學(xué)要進(jìn)行整體性發(fā)展，然而很多教師并沒有注意到這一問題。在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，教師很少能注意到學(xué)生的全面素質(zhì)能力，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，所以在分組時(shí)往往會(huì)有些不全面的地方。因此，在對(duì)小學(xué)生分層分組時(shí)，老師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，不能只看到學(xué)生的片面發(fā)展，然后對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地分組分層。

（二）對(duì)小組分層的實(shí)施辦法

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育來講，由于教學(xué)條件較差，在教學(xué)設(shè)施配備上會(huì)有些不足，這些外在因素往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。由于不同學(xué)生的理解能力差異較大，學(xué)習(xí)興趣不足，因此以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣為參照，把班級(jí)里有相同興趣的同學(xué)分成一個(gè)組。對(duì)于學(xué)生成績(jī)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，自制力較好的這類學(xué)生，老師可以多注重對(duì)他們傳授知識(shí)方面上;而對(duì)于各方面處于中等水平的學(xué)生，老師要先培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情;還有一些同學(xué)就是對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足的，成績(jī)較差，老師要從基層對(duì)他們進(jìn)行教育，多注重他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）分層教學(xué)要掌握技巧

在每個(gè)分組的班級(jí)里，老師可以先選出來一個(gè)班長(zhǎng)，班長(zhǎng)一定是要最有責(zé)任心的，能擔(dān)起班級(jí)的任何任務(wù)，做起老師的左膀右臂。然后再選出幾個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要有組織能力，帶著組內(nèi)成員一起學(xué)習(xí)。教師可以經(jīng)常在班級(jí)里開展一些活動(dòng)，給每個(gè)小組明確的分組，讓他們自主學(xué)習(xí)，最后驗(yàn)收成果，在互相競(jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生直接分層訓(xùn)練

被分在不同小組的成員會(huì)有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生他們接受知識(shí)的能力也較差，自主學(xué)習(xí)能力也較差，因此對(duì)他們要嚴(yán)格要求認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，首先培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，其實(shí)，不用要求他們掌握難度較大的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容一定要嚴(yán)格要求，必須掌握。而那些成績(jī)中等的同學(xué)，很多都是思想不堅(jiān)定，對(duì)學(xué)習(xí)只有三分鐘熱度，有興趣的時(shí)候就學(xué)一會(huì)，但是興趣持續(xù)不久，幾天后就不想學(xué)習(xí)了，針對(duì)這一類的學(xué)生，老師要首先讓他們有認(rèn)真的態(tài)度，不能只做到三分鐘的熱度，多培養(yǎng)他們對(duì)待事物的持久激情。那些成績(jī)拔尖的學(xué)生，他們大多是比較優(yōu)秀的，所以教育他們的時(shí)候，老師要注重他們接受比較復(fù)雜的知識(shí)，對(duì)他們要有更高的要求，不能只局限于對(duì)課本內(nèi)容的理解，多擴(kuò)展一些課本之外的內(nèi)容。

（三）考核制度上的優(yōu)化

在考核制度上的要求也要講究一定的方法，就現(xiàn)在的考核制度來看，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)考試都是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來進(jìn)行評(píng)分、對(duì)比。但是對(duì)數(shù)學(xué)能力的考察僅僅通過試卷測(cè)試也不能完全體現(xiàn)的，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)不擅長(zhǎng)考試，或者有考試壓力，一接受考試測(cè)驗(yàn)就不能考出真實(shí)的成績(jī)，所以這種方法缺乏客觀性。因此，在老師編排試卷的時(shí)候可以加一兩道附加題，難度較大的一些題型，附加題做出來的同學(xué)給額外分?jǐn)?shù)，做不出來也不扣分，這樣能更加平衡他們的綜合成績(jī)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試做，得到額外的分?jǐn)?shù)，而成績(jī)較差一點(diǎn)的學(xué)生即使做不出來也不會(huì)失分，不會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)相差較大而有負(fù)面心理，對(duì)于中等成績(jī)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中去研究附加題，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

所以，數(shù)學(xué)教學(xué)的小組分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助，作為小學(xué)的教育者，要嚴(yán)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分層教育，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教育方法，使用不同的教育方案。走出傳統(tǒng)的一體化教學(xué)方案，不斷優(yōu)化課堂質(zhì)量，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，能讓更多的同學(xué)受到老師的關(guān)注。

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作者簡(jiǎn)介：呂永（1985-），男，漢族，貴州習(xí)水縣人，本科，一級(jí)教師。