朱曉莉

摘 要 體驗式教學(xué)以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性為手段，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和知識理解掌握能力為目的，有利于提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地運(yùn)用體驗式教學(xué)于數(shù)學(xué)課堂上，以促使學(xué)生積極主動地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索和研究，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);體驗式教學(xué);情境;問題;反思

中圖分類號：B01??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0076-01

初中數(shù)學(xué)是一門抽象枯燥的學(xué)科，初中生的思維仍處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更多地需要形象事物的輔助才能得以實現(xiàn)，而體驗式教學(xué)恰恰滿足了這一點(diǎn)。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)積極地運(yùn)用探究式教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中親歷數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展過程，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能夠真正理解并掌握，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)真實數(shù)學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的直覺體驗

初中數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)尤為重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過將數(shù)學(xué)知識寄予真實的生活情境中加以呈現(xiàn)，從而使得學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識能夠有具體形象的理解，確保學(xué)生能夠獲得直接、真實的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》這部分內(nèi)容的時候，我就通過創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)學(xué)情境，來促進(jìn)學(xué)生的直覺體驗。課堂上，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：為了學(xué)生的身體健康，教室內(nèi)所用的課桌、椅子的高度都是專家經(jīng)過科學(xué)設(shè)計的。請同學(xué)們仔細(xì)觀察、測量教室內(nèi)所使用的課桌、椅子的高度，想一想兩者之間的關(guān)系。如果讓你設(shè)計一款可以調(diào)節(jié)四擋高度的課桌、座椅，假設(shè)桌高為y，座椅高度為x，請寫出這個一次函數(shù)的關(guān)系式。一次函數(shù)的知識較為抽象，學(xué)生如果單靠憑空思考學(xué)習(xí)起來存在很大困難，于是，我就通過將學(xué)生分組進(jìn)行合作探究的方式，將一次函數(shù)的知識寄存于具體的生活化情境中去，從而促使學(xué)生在真實的情境中來觀察、操作并總結(jié)它們的關(guān)系，從而列出關(guān)系式。這樣一來，通過親身體驗函數(shù)的變化過程，促使學(xué)生對這部分知識有了深刻的直覺體驗，從而加深了對知識的理解。

二、提出啟發(fā)性問題，促進(jìn)學(xué)生的抽象體驗

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個不斷產(chǎn)生問題、分析問題、解決問題的過程，只有讓學(xué)生產(chǎn)生疑問并加以主動解決問題才能稱之為成功的教學(xué)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，一定要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，利用啟發(fā)性的教學(xué)問題來啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維活動，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性得以充分調(diào)動，并積極主動地參與到教學(xué)活動中去，對問題進(jìn)行自主探究，在此過程中促使學(xué)生的抽象體驗不斷地提升。

例如，在學(xué)習(xí)《分式的運(yùn)算》這部分內(nèi)容的時候，我就通過提出具有啟發(fā)性的問題串，來引導(dǎo)學(xué)生的思維在解決問題的過程中得以不斷發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的抽象體驗。課上，我寫出一個分式的乘除法，然后讓學(xué)生試著進(jìn)行運(yùn)算，并提出問題：“通過運(yùn)算，你們覺得分式的乘除法運(yùn)算與分?jǐn)?shù)的乘除法有何聯(lián)系？”“分式乘除法時需要注意什么問題？”“分式的乘除法運(yùn)算法則與實數(shù)乘除法的運(yùn)算法則順序相同嗎？”等等，通過一系列逐層深入的問題，來引導(dǎo)著學(xué)生對問題進(jìn)行逐層深入地探究，使得學(xué)生對這部分內(nèi)容有了深刻理解，使得學(xué)生的抽象體驗得以促進(jìn)。與此同時，這樣的問題具有一定的共性，學(xué)生再遇到類似情況時就能夠快速地找到突破口，真正實現(xiàn)了體驗教學(xué)的目的。

三、重視檢測及時評價，促進(jìn)學(xué)生的反思體驗

教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)是當(dāng)堂檢測、歸納總結(jié)，這是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果、實施教學(xué)反饋的重要手段。一節(jié)課到底學(xué)到了什么，要有明確的認(rèn)識和清晰的反饋，不能抱著稀里糊涂、似懂非懂的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)，那樣的學(xué)習(xí)效果勢必不能盡如人意。因此，初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)時，一定要重視對學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成果的檢測以及評價，從而促使學(xué)生課堂所學(xué)知識能夠及時內(nèi)化為個人知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的反思體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《等腰三角形》這部分內(nèi)容時，我就通過當(dāng)堂檢測來促進(jìn)學(xué)生的反思體驗。課堂上學(xué)習(xí)了“等腰三角形三線合一”的性質(zhì)以后，在課堂最后，我利用問題來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測：已知在△ABC中，AB=AC，過點(diǎn)A作直線EF交BC于點(diǎn)D，O是DF上一點(diǎn)（不與D重合），且OB=CO，你能得到什么結(jié)論？并說明理由。若將“O是DF上一點(diǎn)”改成“O是EF上動點(diǎn)，但不與點(diǎn)A重合”，你的猜想又怎樣？如何說明理由？如此便促使學(xué)生在解決問題的過程中檢驗了學(xué)習(xí)成果，加深了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，使得學(xué)生的反思體驗得到了增強(qiáng)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展體驗式教學(xué)，能夠促使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的形成、發(fā)展過程，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和感悟，從而使得學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以不斷提高，使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得以不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉.初中數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)例談[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（14）.

[2]李靜.高中數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2015.