蒲小容

摘 要 隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)越來越廣泛。如今，教育的改革要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，信息技術(shù)為這一改革提供了有利的保障，也為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);課程整合

中圖分類號(hào)：R857.3，A?????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）12-0009-01

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念中，明確提出注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合是把以信息技術(shù)為中心的各種資源同高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)合的一種新型的教學(xué)方式。在整合教學(xué)中，信息技術(shù)可以作為計(jì)算、作圖、數(shù)據(jù)處理的工具，可以作為信息處理的工具，總之，信息技術(shù)可以提供豐富學(xué)習(xí)資源，成為得力的學(xué)具和教具，有效地改善教師教學(xué)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方式。

一、信息技術(shù)與課程整合的含義

信息技術(shù)與課程整合的概念最早源自西方的“課程整合”的概念。課程整合的含義是指對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等要素做系統(tǒng)的考慮與操作，用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和研究教育過程中各種教育教學(xué)要素之間的關(guān)系。所謂信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。

二、信息技術(shù)與課程整合對(duì)深化教學(xué)改革的重大意義

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四要素構(gòu)成的。并且這四個(gè)要素不是簡(jiǎn)單地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的整體。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方式中，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，媒體是輔助老師向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的工具，教材則是傳遞的內(nèi)容。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)境下，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，不難想象，肯定難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不用說培養(yǎng)出創(chuàng)作型人才。

為了推進(jìn)我國(guó)教育的深化改革，以利于具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力人才的成長(zhǎng)，必須認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì)，明確學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位。在新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)站、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體則是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。這樣就既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

三、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)方法探究

在信息技術(shù)環(huán)境下，由于教學(xué)策略變化的一個(gè)主要特點(diǎn)是引入數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)，所以，要利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，關(guān)鍵要解決如何將信息技術(shù)作為“教師的教”及“學(xué)生的學(xué)”的工具？教師如何把激發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)問題引入課堂;設(shè)計(jì)模擬環(huán)境，構(gòu)建“做中學(xué)”的第二渠道;教師如何指導(dǎo)、幫助、組織教學(xué)活動(dòng)以便能讓學(xué)生體驗(yàn)和探究的過程，激起學(xué)生的主動(dòng)參與？如何處理教材內(nèi)容與技術(shù)的自然融合？目前信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合主要有三種形態(tài)：

（一）多媒體信息組合演示為主

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學(xué)習(xí)

四、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合中教學(xué)方法選用的案例

（一）運(yùn)用“整合”手段更好地達(dá)到教學(xué)目的

例如：f（x）=ax²+bx，且-1≤f（2）≤1，3≤f（4）≤4，求f（1）的取值范圍。好多學(xué)生在解題時(shí)忽略了a、b本身之間的聯(lián)系，總是利用不等式的性質(zhì)分別解出a、b的取值范圍，再來求f（1）的取值范圍。教師講解了正確的解法，而學(xué)生卻常常不能夠理解。這時(shí)，教師可以利用幾何畫板作圖來向?qū)W生說明，大部分同學(xué)的錯(cuò)解實(shí)際上是在幾何圖形上人為地?cái)U(kuò)大了點(diǎn)（a，b）所在的區(qū)域，通過多媒體小課件的演示，學(xué)生很快理解了錯(cuò)解的根源，從幾何角度理解了題目的本質(zhì)。

（二）運(yùn)用“整合”手段突破難點(diǎn)

例如：探索“三角形三條角平分線交于一點(diǎn)，并且這一點(diǎn)到三條邊的距離相等，”以往需要畫出許多三角形并畫出三條角平分線。而教學(xué)時(shí)間的限制使得教師不得不減少學(xué)生探索的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)一兩個(gè)三角形進(jìn)行嘗試之后就推測(cè)結(jié)論，結(jié)論的可靠性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)結(jié)論的體驗(yàn)也不多，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)定理的記憶不深。而使用幾何畫板或Z+Z智能平臺(tái)可以只畫一個(gè)三角形，分別做三條角平分線，這時(shí)三線交于一點(diǎn)。然后學(xué)生只需拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)就可以將原三角形變成各種形狀的三角形，在拖動(dòng)中就可以發(fā)現(xiàn)無論怎樣改變?nèi)切蔚男螤?，三條角平分線仍交于一點(diǎn)。在此過程中，不需要教師過多的講解，而學(xué)生對(duì)該結(jié)論的理解與掌握反比傳統(tǒng)教學(xué)要容易接受，印象也深刻得多，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥薄?/p>

（三）運(yùn)用“整合”手段提高處理數(shù)據(jù)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，有助于創(chuàng)新精神與能力的發(fā)展。

例如：用計(jì)算機(jī)模擬擲硬幣實(shí)驗(yàn)，利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大處理數(shù)據(jù)的功能，可以在很短的時(shí)間內(nèi)做幾萬次實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到正面向上的頻率，根據(jù)頻率值在0.5附近擺動(dòng)來估計(jì)正面向上的概率為0.5。

五、思考與總結(jié)

總之，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)教與學(xué)最優(yōu)化的根本途徑，在整合過程中只有當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行深入地思考、設(shè)計(jì)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用，才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁波.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的實(shí)證分析研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（5）.