謝寶明

(甘肅省涇川縣第一中學(xué) 744399)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié).它不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以讓學(xué)生在課堂上集中注意力.它對提高教學(xué)的針對性和有效性有著更大的作用.然而，目前，一些教師在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)仍存在一些不足，亟待改進(jìn).由此能夠看出，加強(qiáng)對當(dāng)前新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀分析

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的目的是測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)其指導(dǎo)、教育等，從而提高教學(xué)的有效性.然而，從目前的實(shí)際情況來看，一些教師在課堂提問的設(shè)置上極度缺乏計(jì)劃性，課堂提問更隨意，很難展示提問的內(nèi)涵和有效性，使得課堂提問總是形式主義的.從目前的情況來看，教師在課堂提問過程中，并不是對所有學(xué)生都是一個(gè)非常突出的問題，大多數(shù)教師為了追求教學(xué)的進(jìn)步，只是讓一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生回答問題，使得一些中學(xué)生和后進(jìn)生被忽視，使得課堂提問的價(jià)值和內(nèi)涵大大削弱.師生互動(dòng)是課堂提問的本質(zhì)，而不是教師的單向過程.然而，在現(xiàn)階段，這種情況更為明顯，即在課堂上，只有教師盲目地問學(xué)生問題，一旦學(xué)生回答問題這個(gè)環(huán)節(jié)立即終止，很難實(shí)現(xiàn)深入拓展、探究等，大大降低了課堂提問的質(zhì)量和效果，使得課堂提問的質(zhì)量偏低.

二、新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的方法與策略

1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，提出問題

教師應(yīng)該對具體問題進(jìn)行具體分析，并采取不同的方法.提出的問題很難，但不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平.設(shè)計(jì)問題應(yīng)該從“最近發(fā)展區(qū)”開始，提出有利于學(xué)生積極思考并具有思維價(jià)值的問題.基于學(xué)生認(rèn)知水平的問題會(huì)在他們有疑問或困惑時(shí)引起認(rèn)知興趣.學(xué)習(xí)和提高能力的目的.為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入發(fā)現(xiàn)概念的“最近發(fā)展區(qū)”，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在問題情境中獨(dú)立地使用類比聯(lián)想、歸納猜測和其他思維方式來發(fā)現(xiàn)概念中包含的規(guī)則.

圖1

例如：在教學(xué)“線面垂直”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以一典型例題作為課堂提問的內(nèi)容，如圖1所示，PA垂直于矩形平面ABCD，M、N分別是AB、PC的中點(diǎn)，如果∠PDA=45°，求證：MN垂直于平面PCD.

一開始，如果老師提出這樣一個(gè)問題，無論是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是獨(dú)立思考，很少有學(xué)生能找到兩條垂直的直線.因此，教師可以將問題分成不同的難度等級：

(1)求證：MN平行于平面PAD；

(2)求證：MN垂直CD；

(3)求證：MN垂直于平面PCD.

通過這種問題，我們可以逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)原則，將許多小問題連接到問題鏈中，并逐步將學(xué)生拉向大問題，直到他們解決所有問題.通過這種方式，我們不僅幫助學(xué)生解決問題，還為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維和認(rèn)知能力的持續(xù)提升.

2.給予學(xué)生思考時(shí)間，提出問題

課堂提問是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程.教師需要根據(jù)動(dòng)態(tài)變化靈活提問，以獲得滿意的提問效果.當(dāng)學(xué)生不能說出答案或回答要點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)提示或分解問題以提出問題；當(dāng)學(xué)生回答的問題有進(jìn)一步探索的價(jià)值時(shí)，教師應(yīng)該靈活地提出一些新的問題，以獲得更大的教學(xué)價(jià)值；此外，教師可以根據(jù)課堂氣氛靈活提問，當(dāng)課堂氣氛上升時(shí)，教師可以提出一些困難的問題，讓學(xué)生利用這種活力積極思考；當(dāng)課堂氣氛較低時(shí)，教師可以提出一些靈活而開放的問題來激發(fā)學(xué)生的思考欲望等.靈活的課堂提問將使課堂變得靈活，并構(gòu)建一個(gè)有效的課堂.

在實(shí)際高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的問題之間應(yīng)該有因果關(guān)系或內(nèi)在關(guān)系，這樣設(shè)置問題和回答問題貫穿于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的全過程，并能形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而在這過程中應(yīng)該給予學(xué)生充分進(jìn)行思考和探究的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí).

圖2

(1)求證：AM平行于平面BDE；

(2)求證：AM垂直于平面BDF；

(3)求二面角A-DF-B的大小.

這個(gè)問題的解決方案是整合垂直線和平面、平行線和平面以及二面角的計(jì)算，這需要學(xué)生掌握和熟悉相關(guān)知識(shí).只有這樣，學(xué)生的思維才能得到更好的發(fā)展.在足夠的時(shí)間和環(huán)境下，學(xué)生可以通過自己的努力獲得最終的知識(shí)成果，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維熱情，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性.

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一門藝術(shù).只有堅(jiān)持適度原則，才能真正提高提問的針對性、藝術(shù)性和有效性，展示提問的有效性，從而在教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展中發(fā)揮作用.因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須重視這一方面，促進(jìn)教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，真正體現(xiàn)課堂提問的價(jià)值.數(shù)學(xué)教師積極反思課堂提問，并針對存在的問題提出有效的對策.這不僅可以提高課堂提問的有效性和針對性，展示這一環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和有效性，還可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系.