買買提艾沙·阿合買提

(新疆克州第三中學 845350)

審題是解題的基礎.良好的審題習慣有利于提高解題效率，獲得更優(yōu)異的學業(yè)表現(xiàn).相比于漢族高中生，少數(shù)民族高中生由于語言、師資等方面的原因，審題習慣較差，影響了學業(yè)表現(xiàn).鑒于此，本文以新疆維吾爾自治區(qū)克孜勒蘇柯爾克孜自治州第三中學(以下簡稱為克州三中)高三學生作為對象，通過問卷調(diào)查的方式對該校高三學生審題習慣進行了調(diào)查.

一、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

調(diào)查對象來源于新疆維吾爾自治區(qū)克州三中高三年級(2019年6月參加高考)8個班級.所有調(diào)查對象均為應屆生，且為少數(shù)民族考生.根據(jù)最終回收的有效問卷，確定調(diào)查對象共488人，其中：男生278人，女生210人；理科班427人，文科班61人；柯爾克孜族286人，維吾爾族113人，其他民族(蒙古族、哈薩克族等)89人.

2.調(diào)查方法

結(jié)合克州三中的實際情況，克州三中數(shù)學教研室編制《克州三中高中生數(shù)學審題習慣調(diào)查問卷表》.該調(diào)查表根據(jù)波利亞審題理論，從明確問題能力、計劃擬定能力、檢驗能力與反思能力角度設計了14個常見審題習慣，由學生根據(jù)解題的實際情況，從“總是這樣”、“經(jīng)常這樣”、“偶爾這樣”和“幾乎不這樣”中進行選擇.問卷信度經(jīng)Cronbach’s α系數(shù)檢驗，α系數(shù)為0.844.內(nèi)容效度經(jīng)東北師范大學具有副高及以上專業(yè)技術職稱的老師和克州三中數(shù)學教研室具有中級技術職稱的一線教師共10人進行評價，所有人都給出了“很好”或“較好”的評價，內(nèi)容效度符合要求.結(jié)構(gòu)效度采取KMO檢驗進行，各問題KMO值從0.776-0.914不等，問卷整體KMO值為0.804.上述結(jié)果表明問卷具有很好的信度和效度.問卷于2018年10月10日-10月14日在克州三中委托高三各班數(shù)學任課老師發(fā)放.問卷累計發(fā)放500份，回收有效問卷488份，問卷有效回收率為97.6%，

3.數(shù)據(jù)處理與分析

使用Excel 2007作為數(shù)據(jù)處理與分析工具.問卷數(shù)據(jù)采取雙人錄入交叉審核的方式完成，并通過Excel自帶的計數(shù)軟件進行統(tǒng)計.

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查具體結(jié)果見表1.從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)學生將審題視為“讀題”，在審題過程中，缺乏將文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言的能力.同時，審題過程中對各類信息的關系把握不到位，讀完題后急于做題.這就造成在答題中，很多學生需要不斷返工，浪費了時間，影響了效率.在答題完畢后，則不重視檢驗，造成了不必要的丟分.如果答題遇到困難，學生往往傾向于歸結(jié)題目過難，而不是歸因于自己審題不嚴、基礎知識不牢等.整體而言，克州三中高三學生并沒有良好的審題習慣.經(jīng)過分析，克州三中高三學生審題習慣欠佳是多種因素造成的.從老師教學的層面來看，與老師缺乏審題能力教學意識有關，在教學中，局限于單個題目的思路講解；從學生來看，一些學生基礎知識不扎實，或者個人性格急躁、粗心，也影響了審題.此外，學生綜合處理能力不強、遷移思考能力不高等也不利于良好審題習慣的形成.

表1 克州三中高三學生審題習慣調(diào)查結(jié)果表

三、調(diào)查建議

基于上述發(fā)現(xiàn)，結(jié)合教學實踐，提出如下建議：

一是要應重視審題理論教學，引導學生形成審題的正確認知.老師在教學中，可以適當向?qū)W生介紹波利亞審題思想，講解審題的構(gòu)成和要素，尤其是要糾正學生將審題單純視為讀題的錯誤習慣.要引導學生在讀題中不斷思考，并且積極進行語言轉(zhuǎn)換，從而加深對題目的認知.

二是要通過典型題的講解灌輸正確的審題習慣.比如在題目講解前，要求學生讀題后不僅要明白已知條件、未知條件，還需要對各個條件進行語言轉(zhuǎn)換，聯(lián)想過去所做的練習題，進行題目遷移和知識點遷移，從而引導學生獲得解題思路.在解題中，則要不斷強調(diào)檢驗的重要性，要求學生注意包括定義域、值域等各種中間條件的變化.

三是要在解題后，強調(diào)反思與總結(jié)的重要性.要求學生不僅要備錯題本，而且還要定期溫習錯題本，分析當時思路錯誤的原因，從而加深對審題的認識，形成更好的審題習慣.