楊興德

【摘要】隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢(shì)的進(jìn)一步推進(jìn)，大量農(nóng)村工作者開(kāi)始涌向城市，為社會(huì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。但與此同時(shí)，這也造成了“留守兒童”的問(wèn)題，并且留守兒童數(shù)量在這些年也在飛速增長(zhǎng)。留守兒童屬于特殊的群體，作為語(yǔ)文教師，需要基于語(yǔ)文教學(xué)和留守兒童的心理特點(diǎn)科學(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)工作，助力留守兒童健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】德育 引導(dǎo) 寫作

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0156-02

留守兒童由于德育教育的缺失，在面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力時(shí)，不能正確面對(duì)壓力，造成一些過(guò)激行為，如離家出走、打架斗毆等。因此，當(dāng)前實(shí)行素質(zhì)教育，開(kāi)展心理健康教育等德育教育刻不容緩。筆者所在的班級(jí)，留守兒童居多，因而如何利用語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，來(lái)引導(dǎo)這些孩子養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)，建立弘揚(yáng)積極向上的價(jià)值觀成為教學(xué)工作中的一大課題。本文基于如何利用語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行德育進(jìn)行了探討，希望給廣大教師帶來(lái)參考意義。

一、利用語(yǔ)文素材，挖掘德育素材

優(yōu)秀的文章，除了優(yōu)美的文字外，也應(yīng)該具備積極向上的思想，具有人文性和時(shí)代性?，F(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)素材，除了蘊(yùn)含文化知識(shí)，在課文選擇上，也更為看重學(xué)生的素質(zhì)道德教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行深度的剖析，善于發(fā)現(xiàn)課文中包含的德、善、美，發(fā)現(xiàn)素材中的德育知識(shí)，將這些優(yōu)秀的美德，貫穿于教學(xué)之中，讓留守兒童在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的心態(tài)，正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，有正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)問(wèn)題。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，正確引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于留守兒童而言，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但其心理的健康成長(zhǎng)也很重要。開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，讓他們不斷地去發(fā)現(xiàn)和思考生活中的問(wèn)題，通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該正確面對(duì)問(wèn)題，不要消極悲觀，應(yīng)該積極主動(dòng)的尋找問(wèn)題的解決方法。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的一些品德，如不怕困苦、和平友愛(ài)等等。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，僅僅采用傳統(tǒng)的“講授式”方法是行不通的，德育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。因此，教師可以構(gòu)建開(kāi)放型的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生們?nèi)谌氲较鄳?yīng)的教學(xué)情境中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、討論，從而讓孩子們養(yǎng)成積極發(fā)言的性格，建立學(xué)習(xí)的信心。比如在講解《放棄射門》這篇課文時(shí)，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀，放手讓他們?nèi)?duì)課文內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，采用了“三步閱讀法”，即邊讀書(shū)，邊思考；分主次，抓重點(diǎn)；細(xì)品析，悟真情。同時(shí)，筆者組織小組討論活動(dòng)，交流閱讀心得， 讓他們從內(nèi)心深處感悟到福勒放棄射門所表現(xiàn)出來(lái)的高尚風(fēng)范，從而體會(huì)到人性的美好。在交流活動(dòng)中，學(xué)生們積極參與，踴躍回答，表現(xiàn)出了濃厚的興致，課堂氣氛也變得和諧。由此可見(jiàn)，在對(duì)留守兒童進(jìn)行德育滲透時(shí)，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。這樣，才能讓他們健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫作，進(jìn)行德育教育

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是表達(dá)情感最直接的手段。通常情況下，教師在開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，往往關(guān)注的是寫作技巧，但是在對(duì)留守兒童進(jìn)行德育滲透時(shí)，教師更需要讓他們掌握觀察世界的方式，提高他們的認(rèn)知能力。因此，教師要基于小學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指點(diǎn)和輔導(dǎo)。

與傳統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練不同，在組織留守兒童進(jìn)行寫作時(shí)，筆者與這部分學(xué)生進(jìn)行了深入的交談，了解到了他們的生活狀況，也初步感受到了這部分孩子性格的不同。結(jié)合實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)了以“美好生活”為主題的寫作活動(dòng)?；氐秸n堂上，筆者讓學(xué)生們結(jié)合寫作主題，先發(fā)表自己的看法，讓他們盡情表達(dá)，相互交流?；趯W(xué)生們的表達(dá)，筆者也給予了相應(yīng)的指導(dǎo)，從而消除他們內(nèi)心的疑惑，讓他們挖掘幸福的真諦，也讓他們體會(huì)到生活的美好。接下來(lái)，我讓他們結(jié)合自己的想法進(jìn)行寫作，讓學(xué)生們通過(guò)寫作來(lái)感悟生活的美好，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的心態(tài)。

總之，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的核心，教師要積極地挖掘語(yǔ)文的德育元素，為留守兒童、性格有缺陷的兒童等特殊的群體帶來(lái)積極的影響，讓他們健全人格，建立正確的價(jià)值觀，從而真正成長(zhǎng)為有用的人才。

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