馬宏

【摘要】隨著社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都要把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分。自2001年秋季在全國(guó)各小學(xué)開設(shè)英語課程以來多數(shù)學(xué)校和老師的認(rèn)識(shí)存在偏差，把英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在詞匯、語法等的教學(xué)上，忽視了學(xué)生的興趣需要，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)和抵觸心理。本文主要以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談學(xué)習(xí)興趣在英語教學(xué)中的重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 興趣 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0123-01

一、創(chuàng)造和諧、融洽的師生關(guān)系。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要有一個(gè)和諧、融洽的師生關(guān)系，生活中常有這樣的事，有些學(xué)生由于不喜歡哪個(gè)老師便不愿學(xué)他的課，成績(jī)一落千丈，反之，如果學(xué)生喜歡哪個(gè)老師，他們便會(huì)對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門課，所以我們要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重學(xué)生，深入了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂，讓他們體會(huì)到老師對(duì)他們的重視和關(guān)心，既做他們可敬的老師，又做他們值得依賴的朋友。在這樣的環(huán)境下，才更有助于學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

沒有環(huán)境，就沒有教育，要讓學(xué)生說好英語，就要重視環(huán)境的創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實(shí)際的情境。由于小學(xué)英語教材教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合小學(xué)生的興趣需求，在教學(xué)中，我們可以利用數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、等素材模擬生活中的真實(shí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。其次，運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，所以教師在教學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類別單詞時(shí)，應(yīng)盡量通過實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蛠沓尸F(xiàn)單詞。比如學(xué)習(xí)水果類單詞，讓學(xué)生帶來多種水果，把教師的講臺(tái)布置成一個(gè)水果店，學(xué)生在買賣水果的情景中，不僅心情愉快，而且不知不覺的掌握了單詞和句型，真是一舉多得。第三，用有聲的音樂創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，要重視Lets sing和Lets chant的教學(xué)，融音樂與英語教學(xué)為一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲環(huán)境，使學(xué)生全身心投入。在教學(xué)中還可以改編一些歌謠，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《Last Weekend》A Lets learn一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生編了這樣一個(gè)歌謠：What did you do？ What did you do？ I cleaned， cleaned， cleaned my room. What did you do？ What did you do？ I washed， washed， washed my clothes. What did you do？ What did you do？ I stayed， stayed， stayed at home. What did you do？ What did you do？ I watched， watched， watched TV. Did you have a good time？ Yes， I had a good time！在有節(jié)奏的吟唱中，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果很好！

三、運(yùn)用各種游戲培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

愛玩是小學(xué)生的天性。小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)是愛說、愛動(dòng)、自我約束、控制能力不強(qiáng)，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要采用游戲教學(xué)方法，吸引他們的注意力。在實(shí)際教學(xué)中我們可以采用以下幾種游戲：①猜謎。一組中的一個(gè)學(xué)生做表意動(dòng)作，模仿某一動(dòng)物或動(dòng)作，另一組學(xué)生必須用英語說出是何種動(dòng)物或動(dòng)作，表意動(dòng)作也可以是表示大家熟悉的內(nèi)容，要求對(duì)方用英語說出。如：在教學(xué)“dog”一詞時(shí)，模仿其叫聲，或模仿?lián)崮返膭?dòng)作，再要求猜出，并大聲說出“dog”。②傳話?？衫脤W(xué)生在教室里的座位按橫排或豎行來進(jìn)行比賽，也可以每?jī)蓚€(gè)橫排或兩個(gè)豎行為一組。教師低聲對(duì)每組的第一個(gè)學(xué)生說一個(gè)單詞或句子，要求依次低聲傳下去，由每組最后一個(gè)學(xué)生起立大聲重復(fù)，傳話又快又準(zhǔn)的為優(yōu)勝。③單詞接龍。老師給出一詞，學(xué)生接另外一詞，要求該詞詞首的字母與給出的詞尾的字母相同，依次接下去。④快速搶答。這是小學(xué)英語教師普遍使用的游戲，尤其在教授新單詞時(shí)?？焖匍W現(xiàn)相關(guān)圖片，讓學(xué)生回答相應(yīng)的單詞。這不僅能使學(xué)生的注意力高度集中，還很好地鞏固了所學(xué)內(nèi)容。⑤表演。發(fā)動(dòng)學(xué)生親自制作道具，參加表演，表演課本劇、唱歌、會(huì)話等，其情其景，十分融洽，收到了良好的效果。⑥謎語。英語中有大量有趣的謎語。教師可選擇或編造簡(jiǎn)單、適合小學(xué)生水平的謎語，以隨機(jī)的形式出現(xiàn)，這樣能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。

四、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和教具，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，可以使靜態(tài)的圖畫變成動(dòng)態(tài)的畫面，符合兒童的形象思維特點(diǎn)。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，多角度、生動(dòng)活潑地展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生的注意力，同時(shí)，教師在課前根據(jù)實(shí)際需要制作不同的教學(xué)卡片和掛圖，使新知識(shí)更清晰地顯現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。

五、合理的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確及時(shí)的評(píng)價(jià)，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。有人說：鼓勵(lì)和表揚(yáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯和橋梁，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心、自尊心和集體主義情感。教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

雖然興趣不是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一方面，但是它是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的方面。它對(duì)學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。所以，我們教師要想盡辦法，上好每一堂課，使單調(diào)乏味的教學(xué)、練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們由被動(dòng)應(yīng)付考試變?yōu)橹鲃?dòng)探究求知。

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是“興趣”。我們要使學(xué)生成為樂之者，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義.小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)[J].教育實(shí)踐與研究， 2001（7）：36-38.