章瑩瑩

◆摘 要：項(xiàng)目活動(dòng)是在追隨幼兒興趣的同時(shí)，把原來(lái)單一的活動(dòng)整合為多元互動(dòng)、有連續(xù)性的項(xiàng)目活動(dòng)，鏈接幼兒經(jīng)驗(yàn)線索，融興趣與學(xué)習(xí)為一體。在此過(guò)程中，凸顯兒童本位的理念，即以兒童為中心，聚焦兒童的興趣和需求。故此，筆者結(jié)合《艾草青青》的項(xiàng)目活動(dòng)自我實(shí)踐與探索，提出一些調(diào)整策略：追隨興趣，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，鏈接經(jīng)驗(yàn)線索；多元表征，拓展多面價(jià)值；在項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐和研究中，聚焦童兒視野，啟迪幼兒的學(xué)習(xí)探究。

◆關(guān)鍵詞：項(xiàng)目活動(dòng)；問(wèn)題；實(shí)踐策略

一、追隨興趣，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容

以中二班《艾草青青》的項(xiàng)目展開(kāi)例證：如果項(xiàng)目課程的本身處于幼兒的興趣范圍之內(nèi)，內(nèi)容是有幼兒主動(dòng)引發(fā)的，就可以相當(dāng)迅速地引發(fā)幼兒的興趣，能夠更加主動(dòng)的誘發(fā)幼兒的探究欲望。

中二班《艾草青青》的項(xiàng)目開(kāi)啟片段：可愛(ài)的春姑娘，邁著輕盈的步子來(lái)到人間，那一片生機(jī)的景象變隨機(jī)來(lái)得到四面八方，這么美得景色怎么能錯(cuò)過(guò)呢，趁著雙休日孩子們紛紛出去踏青，回來(lái)時(shí)藝豪美滋滋的捧著一盆植物來(lái)到教室，還吆喝小朋友上來(lái)看，好奇的孩子們圍了上去，毅毅突然說(shuō)道：“這不是路邊的草嗎？”其他小朋友也應(yīng)和到：“藝豪，你帶草來(lái)干什么呀？”藝豪小嘴巴一嘟，大喊道：“這不是草，我奶奶說(shuō)這是野菜，可以吃的?！?/p>

它到底是不是草呢？根據(jù)幼兒的興趣，我們決定抓住這一契機(jī)，開(kāi)展一次艾在春天里的項(xiàng)目活動(dòng)。孩子們紛紛表示贊同。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，鏈接經(jīng)驗(yàn)線索

聚焦于幼兒尋找問(wèn)題的解答，在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，根據(jù)幼兒在實(shí)踐過(guò)程中真實(shí)存在的問(wèn)題，教師充分支持幼兒的探究行為，從中推動(dòng)幼兒的探究學(xué)習(xí)，連接幼兒經(jīng)驗(yàn)的線索。在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，幼兒保持濃厚的興趣和積極主動(dòng)的探索行為，能不斷提出問(wèn)題，產(chǎn)生深度的探究學(xué)習(xí)。

1.是草還是不是草？

《指南》中指出當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問(wèn)題時(shí)，和他一起查閱資料，獲取信息。案例中老師沒(méi)有直接告訴孩子這個(gè)到底是什么，而是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為了解決這一困惑，孩子們想了很多辦法：有的說(shuō)可以電腦上一查查；有的說(shuō)手機(jī)里就可以查；有的說(shuō)我奶奶知道，可以回家問(wèn)一問(wèn)；有的說(shuō)家里就種著，回家看看就知道了；有的說(shuō)去春天的書上看看通過(guò)多種方式搜尋相關(guān)資料，案例中教師充分給予孩子尋找答案的時(shí)間，這種促進(jìn)討論的形式，是一個(gè)支持幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，鼓勵(lì)孩子們用多種方式進(jìn)行探究。

2.怎么快速找到艾草？它是怎么生長(zhǎng)的？

在一次餐后散步活動(dòng)中，詩(shī)詩(shī)小朋友突然大聲說(shuō)：“我找到艾草了?！薄笆裁茨阏业桨萘耍俊薄霸谀睦?？”“給我看看，給我看看?！薄拔以趺礇](méi)有找到”。老師說(shuō)：“你們仔細(xì)看看詩(shī)詩(shī)找到的艾草，你們知道艾草的樣子嗎？”孩子們激動(dòng)的說(shuō)：“我知道，艾草的葉子上有很多鋸齒的，我用鼻子聞一聞，有特別的香味。”“我是看莖上和葉子上有沒(méi)有白色的毛毛?！薄拔沂强窗莸娜~子，它的葉子跟芹菜很像。”“我知道，艾草是一種野菜，我在墻角肯定能找到它?！?/p>

解決的途徑：經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用，實(shí)踐感知。通過(guò)反復(fù)的回憶，和實(shí)踐的感知孩子們?cè)诹私獍莼就庑魏吞匦?。之后孩子們?cè)谟變簣@的墻角邊、草地上、農(nóng)場(chǎng)里都找到了艾草，而且速度非常快。

項(xiàng)目課程的價(jià)值不是單一的，而是多面的，它滲透在多種多樣的活動(dòng)中。并且，活動(dòng)的形式并不拘泥于集體活動(dòng)，更多的應(yīng)該滲透在一日活動(dòng)中，滲透在家庭中，滲透在自發(fā)的日常探究中。項(xiàng)目課程最終還是要回歸生活，回歸兒童。

三、多種途徑，拓展多面價(jià)值

1.集體活動(dòng)，助力多領(lǐng)域均衡發(fā)展

活動(dòng)片段：在科學(xué)活動(dòng)：艾草大發(fā)現(xiàn)活動(dòng)結(jié)束后，在教室的一面留白墻上貼滿了孩子們對(duì)于尋找艾草發(fā)現(xiàn)的小故事，有的孩子把找到艾草的樣子畫下來(lái)，有的孩子把尋找艾草的快樂(lè)心情用繪畫表現(xiàn)下來(lái)，有的孩子把找到的不同艾草用不同的顏色進(jìn)行記錄……

分析：對(duì)上述的做法可以發(fā)現(xiàn)繪畫表征，是反應(yīng)幼兒近階段經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式。教師把幼兒的繪畫表征進(jìn)行保留，并直觀的呈現(xiàn)在幼兒能看到的墻面上，幼兒每天在圖畫上增加自己的小發(fā)現(xiàn)，在表征中從中激發(fā)不斷探究的興趣，以及科學(xué)認(rèn)識(shí)的能力。

2.小組探究，發(fā)展合作協(xié)商品質(zhì)

活動(dòng)片段：又是一年春草綠，又是一季清明時(shí)。中二班的小朋友在班級(jí)自然角里摘來(lái)最新鮮的艾草，孩子們一棵一棵仔細(xì)的摘選最嫩的葉子。晟晟說(shuō)：“我要摘好的葉子洗干凈。”俊俊說(shuō)：“哇！好臟哦，我得多洗幾遍才行，吃了不干凈的東西可不好哦！”孩子們把洗干凈的艾草放進(jìn)榨汁機(jī)里，“轟隆隆，轟隆隆”艾葉在里面翻湯倒海，一下子就成了綠漿糊糊，真是省時(shí)又省力啊。再把艾葉糊糊倒進(jìn)盆里，加上糯米粉和面粉不停的揉啊揉，“哎喲，天吶！不好，我的手被黏住十指都分不開(kāi)了?！薄拔矣掷肿в执杲K于把手指分開(kāi)了，和面可不輕松啊?！泵婧秃昧?，開(kāi)始包團(tuán)子啦！揉一揉、按一按、放上豆沙裹起來(lái)，不一會(huì)兒一個(gè)一個(gè)的團(tuán)子包好啦。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的等待，青團(tuán)終于蒸好了，綠綠的好誘人??！瞧，孩子們都迫不及待地要品嘗自己的手藝了。輕輕的咬一口，哇！好好吃啊！

我們追隨兒童的腳步，每一次的項(xiàng)目活動(dòng)都來(lái)源于兒童的興趣與需求，對(duì)兒童進(jìn)行精密觀察，了解兒童的最近發(fā)展區(qū)，在不斷支持兒童探究的過(guò)程中，架構(gòu)兒童經(jīng)驗(yàn)的線索。使每一位幼兒都能從引發(fā)問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作交往、共同協(xié)商等機(jī)會(huì)中獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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