◆摘 要：在班級(jí)管理過(guò)程中，如何使用表?yè)P(yáng)手段是需要每位教師仔細(xì)思考的問(wèn)題。實(shí)際上，表?yè)P(yáng)是一門(mén)藝術(shù)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)，需要考慮到表?yè)P(yáng)要具有適時(shí)性、公平性、具體性和多樣性。只有使用科學(xué)的表?yè)P(yáng)方式，才能達(dá)到預(yù)期的表?yè)P(yáng)效果。教師掌握了表?yè)P(yáng)的藝術(shù)性，有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和班集體的和諧共建。

◆關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；表?yè)P(yáng)；藝術(shù)性

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次理論中提出，當(dāng)人們的尊重需要得到滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)感受到自信，反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑或保護(hù)性反抗。因此，從中我們可以看出表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師的表?yè)P(yáng)有正面的促進(jìn)作用，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂帽頁(yè)P(yáng)手段，可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自信心，促使學(xué)生擁有積極的心態(tài)，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。

然而，表?yè)P(yáng)是一門(mén)藝術(shù)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)有利于提高學(xué)生的積極性，有利于鑄造班級(jí)凝聚力，形成積極向上、和諧努力的班集體。相反，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)次數(shù)過(guò)少，表?yè)P(yáng)的手段不恰當(dāng)，都會(huì)造成表?yè)P(yáng)效果不佳的局面。所以，在班級(jí)管理的過(guò)程中，如何適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)藝術(shù)是一個(gè)值得每位教師思考的問(wèn)題。

一、表?yè)P(yáng)要有適時(shí)性

教師的表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，但是表?yè)P(yáng)也要注意適時(shí)性，只有及時(shí)的表?yè)P(yáng)才能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出了強(qiáng)化理論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等強(qiáng)化方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，我們可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生尤為需要教師的及時(shí)鼓勵(lì)。另外班級(jí)中也有很多文靜靦腆的學(xué)生，這些學(xué)生更加需要教師的鼓勵(lì)。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得表?yè)P(yáng)的事情，教師都可以及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。這有利于學(xué)生及時(shí)迅速地增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)生的積極性。假如教師的表?yè)P(yáng)缺乏適時(shí)性，那么表?yè)P(yáng)的強(qiáng)化作用就會(huì)逐漸消退。即使是相同的表?yè)P(yáng)方式，由于缺乏適時(shí)性，表?yè)P(yáng)的強(qiáng)化效果將會(huì)大打折扣。

因此，表?yè)P(yáng)是一門(mén)藝術(shù)，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要具有適時(shí)性。這要求教師在掌握強(qiáng)化理論的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地表?yè)P(yáng)，使教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)發(fā)揮最佳效果，并不斷得到強(qiáng)化。

二、表?yè)P(yáng)要有具體性

作為班級(jí)管理的重要手段，口頭表?yè)P(yáng)是每位教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的方法。但是常見(jiàn)的口頭表?yè)P(yáng)缺乏具體性，難以使學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，這不利于學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如教師表?yè)P(yáng)學(xué)生最近表現(xiàn)不錯(cuò)，要繼續(xù)保持下去。學(xué)生聽(tīng)到類(lèi)似的表?yè)P(yáng)會(huì)沾沾自喜，產(chǎn)生盲目的自信心，甚至?xí)a(chǎn)生驕傲的不良心理。實(shí)際上教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候一定要具體到學(xué)生的具體行為，例如語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具體在哪一方面，是閱讀分?jǐn)?shù)提高了，還是作文分?jǐn)?shù)提高了。讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的哪些方面得到肯定，又有哪些方面存在不足。

這種具體的表?yè)P(yáng)，同樣具有強(qiáng)化作用。因?yàn)榻處煹谋頁(yè)P(yáng)越具體，越容易使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而找準(zhǔn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的方向。長(zhǎng)此以往，教師的表?yè)P(yáng)和學(xué)生的努力會(huì)形成良性的循環(huán)模式，從而有利于師生的共同進(jìn)步。

三、表?yè)P(yáng)要有公平性

20世紀(jì)60年代，美國(guó)行為科學(xué)家斯塔西·亞當(dāng)斯提出公平理論，該理論側(cè)重于研究工資報(bào)酬分配的合理性、公平性及其對(duì)職工生產(chǎn)積極性的影響。其實(shí)，不光在人類(lèi)的生產(chǎn)和分配過(guò)程中要注重公平，我們?cè)诎嗉?jí)管理過(guò)程中也要注重公平。教師要公平地對(duì)待班級(jí)中的每一位學(xué)生，讓學(xué)生們能夠得到同樣的尊重與表?yè)P(yáng)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候，不能因?yàn)槭虑榈拇笮《鴧^(qū)別對(duì)待。無(wú)論是撿拾垃圾保持教室衛(wèi)生這樣的小事，還是樂(lè)于助人拾金不昧這樣的大事，教師都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

另外，教師的表?yè)P(yáng)不僅要“針對(duì)”優(yōu)生，更要“針對(duì)”差生，實(shí)際上班級(jí)中的后進(jìn)生更需要老師的表?yè)P(yáng)。眾所眾知，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往更容易得到老師的青睞，受到的表?yè)P(yáng)也會(huì)更多。但如果想要構(gòu)建和諧上進(jìn)的班集體，需要教師的一視同仁。除了對(duì)優(yōu)生的適度表?yè)P(yáng)，教師更要對(duì)差生及時(shí)關(guān)注、適時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助差生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

四、表?yè)P(yáng)要有多樣性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化物有很種類(lèi)，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、自我強(qiáng)化等。表?yè)P(yáng)可以根據(jù)具體的情況采用多樣化的形式，沒(méi)有哪一種表?yè)P(yáng)方式適合于所有的人，當(dāng)采取的表?yè)P(yáng)方式對(duì)學(xué)生無(wú)效時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)思考表?yè)P(yáng)的方式是否過(guò)于單一。因此在班級(jí)管理過(guò)程中，要求教師的表?yè)P(yáng)形式要具有多樣性。

教師可以采取口頭表?yè)P(yáng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的表?yè)P(yáng)具有強(qiáng)烈的代表性，例如一支筆、一張獎(jiǎng)狀、一本筆記本，這些簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)品都代表著教師的認(rèn)可。另外，教師還可以采取公開(kāi)表?yè)P(yáng)與私下關(guān)注相結(jié)合的方式。古希臘著名醫(yī)生希波克拉底提出，人體內(nèi)有四種性質(zhì)不同的體液，他認(rèn)為正是這四種體液“形成了人的性質(zhì)”。所以在班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類(lèi)型，采用不同的表?yè)P(yáng)方式。此外，教師也可以采取語(yǔ)言表?yè)P(yáng)和肢體表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式。正所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，有時(shí)真情實(shí)意的人文關(guān)懷，勝過(guò)枯燥無(wú)味的表?yè)P(yáng)話(huà)語(yǔ)。

表?yè)P(yáng)是一門(mén)藝術(shù)，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師能夠熟練運(yùn)用這門(mén)藝術(shù)，既能夠鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又能夠使教學(xué)過(guò)程更加順利，形成和諧向上的班集體。所以當(dāng)代教師應(yīng)該熟練掌握表?yè)P(yáng)這門(mén)藝術(shù)，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，采用多樣化的表?yè)P(yáng)方式，適時(shí)恰當(dāng)、公平具體地表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立自信心，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值追求。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]朱永新.中國(guó)著名班主任德育思想錄[M].江蘇教育出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介

袁情情（1995—），女，漢族，安徽利辛人，教育碩士，單位：安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)；研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。