王培蓉

【摘要】成功的英語教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、直觀生動的課堂教學(xué)情境。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探究在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用情境教學(xué)，全面提高知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育的效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 知識傳授 能力培養(yǎng) 思想教育

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0092-01

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》指出，英語教學(xué)“重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機(jī)會?！睘榇?，我在初中英語教學(xué)中進(jìn)行了多種嘗試。其中比較成功的一點做法是：努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面提高知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高知識傳授的效果。

根據(jù)初中生的認(rèn)知特點，我在教學(xué)中努力提供有關(guān)感性材料，把對學(xué)生的知識傳授寓于直觀教學(xué)之中。

教學(xué)中，在課堂上演示實物，學(xué)生在接觸活生生的具體事物過程中，能夠更準(zhǔn)確地理解所學(xué)的知識，得到的印象比較鮮明、生動，記憶也比較牢固。如在講授七年級上第一單元第三話題時，我把milk， apples等實物放在講臺上，用英語逐一說出他們的名稱。學(xué)生聽音會意，很自然地將音與義聯(lián)系起來。然后讓學(xué)生根據(jù)實物用“What do you have for…？” 進(jìn)行句型操練。由于采用了實物直觀的形式，創(chuàng)設(shè)了具體真實的情境，學(xué)生很快就掌握了所學(xué)的單詞和句型。

利用實物教學(xué)的同時，我還采用了模像直觀和語言直觀，來彌補(bǔ)實物直觀的不足，使學(xué)生獲得在課堂上難以接觸到的客觀事物的具體形象，在頭腦中形成事物的具體形象。如在講授七年級下第五單元第二話題時，我利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生聽鐵軌的咔嗒聲。接著，再演示自己制作的幻燈片，讓學(xué)生邊看幻燈片，邊聽我的講述： The Turners are going on a train…我模仿Mr Turner等人不同的語音語調(diào)，讓學(xué)生聽聽他們富有情趣的對話。正因為有了具體形象的支持，學(xué)生很快就理解和掌握了課文的內(nèi)容。

角色表演是讓學(xué)生熟練掌握課文、提高運用詞句能力和口語表達(dá)水平的一種有效活動。語言只有和角色融合起來，才稱得上是真實的語言。在學(xué)完七年級下第六單元第二話題后，我讓幾位同學(xué)分別扮演Anny等人的角色。學(xué)生把這幾個角色表演得活靈活現(xiàn)，有的還能模仿聽力的語音語調(diào)，逼真地再現(xiàn)生日晚會上的情境，抓住了“觀眾”的心。這樣，全班同學(xué)都與“演員”一起復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，加深了對課文的理解。不僅如此，把社會生活搬進(jìn)課堂，模仿真實的情境進(jìn)行交際訓(xùn)練，為學(xué)生今后進(jìn)入社會進(jìn)行真實的英語交際打下了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高能力培養(yǎng)的效果。

根據(jù)初中生的年齡特征，我在課堂上開展生動活潑的教學(xué)活動，把對學(xué)生的能力培養(yǎng)寓于教學(xué)活動之中。

七年級上學(xué)期，當(dāng)學(xué)生有了一定的英語知識時，我就開始這樣的教學(xué)活動：讓學(xué)生按座位號輪流當(dāng)課前三分鐘“Free talk”的主持人，自己去招兵買馬，運用學(xué)過的英語知識，或做一次有趣的游戲，或編排一組有情節(jié)的會話，或表演一出精彩的短劇等。由于初中生喜歡表現(xiàn)自己，特別喜歡在同學(xué)們面前“露一手”，無論輪到誰，都進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，學(xué)生充分展示自己，一次比一次表演得更生動、更活潑、更有情趣，更能激發(fā)其他同學(xué)的參與熱情。因此，在這樣的教學(xué)情境里開展教學(xué)活動，有效地調(diào)動了全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)了他們綜合運用語音、詞匯、語法進(jìn)行寫與說的能力。

由于南靖土樓名聲遠(yuǎn)揚，有一部分外國朋友來訪，就有學(xué)生遇到他們用英語問路而答不出來的尷尬局面。在學(xué)完問路句型之后，我便組織學(xué)生進(jìn)行一次模擬活動，運用學(xué)過的問路、指路句型“Excuse me. Where is…please？”“Go along…”進(jìn)行表演：把教室分成若干個街區(qū)，幾位學(xué)生扮演問路人，要去不同的地方；幾位學(xué)生扮演值勤警察，回答問路人的詢問。有的“警察”說對了，“問路人”很快地找到目的地；有的“警察”說錯了，“問路人”怎么也找不到目的地，同學(xué)們都迫不及待地用英語給他們指點迷途。整個課堂顯得輕松愉快，自由活潑，而且活動面廣，全班學(xué)生都有機(jī)會參與語言實踐。這就鞏固他們學(xué)過的英語知識，提高他們運用英語進(jìn)行聽與說的交際能力。

只有讓學(xué)生參與交際活動，并在交際中發(fā)展自己的能力，才能達(dá)到從模擬交際轉(zhuǎn)入真實交際的教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生學(xué)過 how to write a letter后，我要求學(xué)生用英語給自己的親戚或朋友寫一封信。這下子他們所學(xué)的英語知識派上用場，嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭，提高進(jìn)一步學(xué)好英語的積極性。我還要求學(xué)生 make a card，用英語表達(dá)他們的思想感情，送給自己的親友、老師或同學(xué)。這樣學(xué)以致用，為學(xué)生創(chuàng)造運用英語進(jìn)行交際活動的機(jī)會。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高思想教育的效果。

在教學(xué)中，我還努力加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育，把思想教育寓于教學(xué)活動之中。

八年級上第一單元第三話題以日記的形式記敘了Ann幫助照看孩子的事。我聲情并茂地朗讀了這篇課文，提出問題：Was Ann a kind girl？學(xué)生紛紛回答：Yes， she was.在這里，聲情并茂的朗讀創(chuàng)造情境感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Ann關(guān)心他人、助人為樂的優(yōu)秀品德。

學(xué)完九年級上第二單元第三話題后，我組織了一次模擬旅游活動：由幾位學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，同學(xué)們充當(dāng)游客。旅游團(tuán)從廈門乘坐飛機(jī)，飛向北京；導(dǎo)游通過幻燈片，沿途介紹革命傳統(tǒng)和名勝古跡等，并讓游客們回答問題（介紹和問答都用學(xué)過的英語）。如南京導(dǎo)游演示雨花臺幻燈片，提出“What did they fight for”讓游客回答。北京導(dǎo)游演示人民大會堂幻燈片，提出“When was the Great Hall of the People built？”讓游客回答。在這樣的情境里，學(xué)生聚精會神地聆聽介紹，爭先恐后地回答問題，既主動接受愛國主義教育，又積極參與愛國主義教育活動，這就有效地提高了思想教育的效果。

總之，教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，運用情境教學(xué)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍里積極主動參與學(xué)習(xí)，運用所學(xué)的知識，從而有力地推動英語教學(xué)質(zhì)量的提高。