李學銘

【摘要】目前小學語文教師多習慣于利用背景知識進行課堂導入，幫助學生深入了解閱讀內容，提高閱讀水平。這樣的教學方法在使用時要注意使用的原則，始終把課堂的內容作為研究對象，以學生為課堂主體，利用背景知識引入、補充、提升，幫助提高小學語文閱讀的教學質量，培養(yǎng)學生全方位發(fā)展。

【關鍵詞】背景知識 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0075-02

引言

背景知識是與文章內容相關，但是獨立于文章存在的內容，例如時代背景、作者生平、寫作目的、其余作品等。背景知識對了解文章內容、理清寫作思路有重要作用。利用背景知識進行小學語文閱讀教學，有助于學生了解作者寫作目的，深入理解文章主旨，但教師在背景知識的使用上需要注意使用的原則。

一、背景知識的應用原則

在實際教學中，常常會遇到不同時代背景的文章內容，如果沒有背景知識的引入，學生理解上就易遇到困難。教師在使用背景知識時，要有明確的使用目標，掌握使用原則，才能避免使用過程中流于形式的現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師需要在尊重課文內容的基礎上使用背景知識，閱讀內容是作者表達情感的載體，也是學生理解的主體。教師要圍繞閱讀內容，選用引入方式、確定背景知識的引入深度。教師要以學生的需要為依據(jù)，既要拓展學生的知識范圍，也要發(fā)揮學生的主觀能動性，使用背景知識的同時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、背景知識在小學語文閱讀教學中的運用

（一）導入課堂主體

使用背景資料進行課堂內容的導入，可以提高學生的興趣，激起學生的求知欲。教師要這項內容中進行系統(tǒng)的、有邏輯性的篩選，讓學生用最短的時間了解文章背景，進入課文主體的學習。

例如，在進行文章《窮人》的學習時，教師可以在課前向學生介紹文章作者列夫·托爾斯泰寫作這篇文章時的背景，俄國人民處在沙皇的統(tǒng)治之下，資產階級剝削壓迫人民，人民對沙皇專制奮起反抗，階級矛盾日益嚴重。但是生活貧困的人民仍然保持心地善良，對生活充滿了熱情。這篇文章正是在這樣的背景下出現(xiàn)的[1]。

通過背景資料的導入，學生會對處于苦難的人民充滿好奇與同情，想要了解生活貧窮的人們是怎樣面對生活的。帶著這樣的好奇，學生進行課文內容的通讀，感受桑娜一家在生活窮困的條件下，仍選擇幫助別人，他們淳樸善良的品格正好與文章背景中的資料相吻合，有了背景資料的導入，學生就會更容易理解，也更容易把握文章的主旨。

（二）補充課堂內容

語文課堂不能僅依賴于教師的講授，教師的人生閱歷、文化底蘊與學生不同，學生在沒有背景知識的補充下很難準確捕捉文章內容的重點，了解作者想要表達的含義。因此，教師在授課時充分利用背景知識，可以豐富課堂的教學內容，引導學生建立自己的理解模式，提高語文閱讀理解的效率。

例如，學生在學習《火燒云》時，憑借教師的語言和文章中的文字描述很難讓學生產生直觀的認識，因此教師可以在講授文章內容之前，先搜集火燒云的圖片、影像資料等，在課堂上利用多媒體向學生展示火燒云的相關資料，觀看過后，學生會在腦海中形成新的印象，并能在生活中找到對應的火燒云。教師在講解過程中還可以穿插火燒云的形成原因、主要形態(tài)、形成條件以及火燒云的相關文章，讓學生全方位了解火燒云這種自然形態(tài)。在結束課堂內容的學習后，學生還能與朋友、家長進行講述。提升學生語文學習的自信，豐富學生的認知、提高學生的能力。

通過背景資料的引入，學生可以對不熟悉的事物有更多角度的認識，不僅是有助于課文內容的理解，還有助于提高生活常識，幫助學生開闊眼界、豐富知識儲備，是解決目前學生學習成績好，但生活常識差的問題的一種方式。

（三）鞏固課后理解

學以致用是所有學科教學的最終目標，語文學科更是如此，學生不僅需要掌握課堂內容，還要在學習過程中形成完整的人格，掌握明辨是非的能力。這就要求語文教師擁有正確的世界觀、價值觀、人生觀，在教學過程中注重學生的素質教育，幫助學生構建正確的價值體系。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》時，教師要讓學生了解文章寫作的背景，中國正處于列國欺辱的時期，人民生活在水深火熱的環(huán)境中，中國人敢怒不敢言，偉人周恩來在閱讀愛國人士所寫的文章后，開闊了自己的眼界，在思想上有了新的感悟，下定決心“為中華之崛起而讀書”。

教師鼓勵學生努力學習的方式多種多樣，卻很少能從思想上觸動學生，通過文章背景資料的引入，讓學生了解中國落后挨打的歷史，激勵學生從內心中萌生努力學習的想法，并想發(fā)展成為一個有道德、有素質、有文化、有紀律的人才，讓學生感受周恩來遠大的胸襟和志向，同時培養(yǎng)學生的愛國情懷，立志為中國強大而讀書，為國富民強而不斷努力[2]。

結論

現(xiàn)代語文課堂的教學更注重學生的素質培養(yǎng)，在小學語文的學習階段，需要教師投入更多的精力搭建學生的認知體系，利用背景知識充實課堂內容，為閱讀理解注入活力，不僅是為了提高課堂質量，更是為了培養(yǎng)高素質的人才。

參考文獻：

[1]王安娜.談背景知識在小學語文閱讀教學中的應用[J].學周刊，2019（05）：97-98.

[2]陳磊.“背景知識”在小學語文閱讀教學中的實踐研究[D].上海師范大學，2018.