倪文靜

【摘要】歷史本來是一門十分精彩的學(xué)科，但由于很多教師在教學(xué)過程中固守傳統(tǒng)、不懂變通，導(dǎo)致歷史課堂枯燥而乏味，使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在初中歷史教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣方向，在教學(xué)策略上加以優(yōu)化和創(chuàng)新，爭取打造活潑有趣的高效歷史課堂，更好地實現(xiàn)初中歷史的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)策略 創(chuàng)新 優(yōu)化

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0045-01

隨著課程改革的推進(jìn)和時代的發(fā)展變化，一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式已經(jīng)無法發(fā)揮太大的作用。因此在初中歷史教學(xué)中，教師就要積極迎合新的教學(xué)環(huán)境，探索有效的教學(xué)手段，優(yōu)化歷史教學(xué)，從而提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史教學(xué)的重要價值。本文將從以下幾點闡述初中歷史教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新策略。

1.創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境就是教師為了達(dá)到某種教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的一種氛圍，它對于調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的思維具有一定的作用。隨著教育改革的推進(jìn)和信息技術(shù)的發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)也愈加多樣化，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了嶄新的體驗。而考慮到歷史具有一定的枯燥性，一成不變的教學(xué)形式很容易消磨學(xué)生的熱情，所以在初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的情境。以此增加課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在課堂上為學(xué)生播放電視劇《神鬼八陣圖》的片段，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩情境。這一片段講述的正是安祿山發(fā)動叛亂的故事，其中有很濃重的神話色彩，學(xué)生看起來津津有味。但電視劇畢竟經(jīng)過藝術(shù)修飾，與史實有很多不符之處，我正好借此話題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。首先我向?qū)W生提問：“大家能找出電視劇中和史實不符的地方嗎？”一名學(xué)生便答道：“歷史上的安祿山是個大胖子，電視劇里的‘安祿山太瘦了?！逼渌麑@段歷史有了解的學(xué)生也給出其他答案。然后我繼續(xù)問：“那么大家知道安史之亂對唐朝造成了什么影響嗎？”學(xué)生陷入沉思，我便順勢導(dǎo)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，在初中歷史教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩情境，是激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生了解基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方法。

2.引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，強化教學(xué)效果

所謂“授人以魚不如授人以漁”，就是說教給學(xué)生知識不如讓學(xué)生掌握獲取知識的辦法。而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師依然秉持著灌輸式教學(xué)的理念，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，從而導(dǎo)致學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的退化。因此在初中歷史教學(xué)中，教師可以選擇合適的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作探究，以此激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生親自體驗思考和探究的過程。從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和記憶。

例如：在學(xué)習(xí)《北宋的政治》一課時，為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我組織學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。首先我給學(xué)生提出兩個問題：

（1）北宋被稱為是“文人的天堂”，你能證明這一說法嗎？

（2）你能從兩個方面說說北宋“重文輕武”這一政策的影響嗎？

以上兩個問題并不是直接對課本內(nèi)容提出疑問，它需要學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)和深入思考，而這也正是對學(xué)生探究能力的鍛煉。提出問題后，我讓學(xué)生結(jié)成小組，自學(xué)課本內(nèi)容，并總結(jié)本節(jié)課的重點知識，然后通過合作討論解決以上兩個問題。通過這一過程，可以有效活躍學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而讓學(xué)生獲得真實、深刻的學(xué)習(xí)體驗，強化了教學(xué)的效果。

3.注重教學(xué)拓展，提升歷史素養(yǎng)

很多經(jīng)歷過初中歷史教育的學(xué)生對我國歷史依然含混不清，甚至無法辨別朝代的前后順序。導(dǎo)致學(xué)生歷史知識薄弱這種現(xiàn)象的原因一方面是初中歷史教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容過于精簡，不能給學(xué)生留下深刻的印象；另一方面則是教師在教學(xué)中一味局限于課本，不注重課外歷史知識的拓展。所以在初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入課外歷史知識，或者給學(xué)生拓展一些學(xué)習(xí)歷史的渠道。以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的意識，豐富學(xué)生的文史知識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“明朝”的相關(guān)內(nèi)容時，其中涉及到明朝的統(tǒng)治、對外關(guān)系以及明朝的滅亡等等，知識繁雜而枯燥，給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶造成一定的阻礙。于是我便給學(xué)生推薦歷史小說《明朝那些事兒》，鼓勵學(xué)生仔細(xì)閱讀。這部小說雖然經(jīng)過一定的藝術(shù)修飾，但基本符合史實，并且將枯燥乏味的歷史以更生動精彩的形式展現(xiàn)出來，使得每一個歷史人物都鮮活而真實，這對于加深學(xué)生對明朝的了解大有裨益。除此之外，在教授其他內(nèi)容時，教師也可以根據(jù)歷史人物、歷史事件進(jìn)行一定程度的拓展，并給學(xué)生介紹一些歷史類紀(jì)錄片、歷史類講堂等影視節(jié)目，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，形成學(xué)生自學(xué)歷史的意識，從而有效提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點對教學(xué)策略加以優(yōu)化和創(chuàng)新，爭取給學(xué)生營造生動有趣、活潑高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以完善學(xué)生的歷史知識，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡冠銘.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017.

[2]張軍明.優(yōu)化初中歷史教學(xué)的幾點思考[J].甘肅教育，2016.