張克建

摘 要：初中是中學(xué)的初級階段，數(shù)學(xué)是重要的必修主科之一。初中數(shù)學(xué)能為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該經(jīng)常反思自己，以便能夠通過教學(xué)反思認(rèn)識到教學(xué)中存在的問題與弊端，認(rèn)識到哪些是符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，不斷提升教學(xué)的針對性與有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)反思;問題;研究

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-18 文章編號：1674-120X（2019）19-0056-02

反思意識應(yīng)該是長期存在的，反思已經(jīng)成為人們的自覺行為。曾子曰：“吾日三省吾身?！弊鳛橐幻處?，更要及時反思教育的得失，減少教育的弊端，回顧過去的教學(xué)理念和行為;根據(jù)新課程的概念，重新審視曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和實(shí)踐，總結(jié)在反思中獲得的經(jīng)驗(yàn)，改變在教學(xué)中的角色，改善現(xiàn)有的教學(xué)行為。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生在好的氛圍里提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)，并在教師的帶領(lǐng)下充分展現(xiàn)自我，激發(fā)各方面的潛能和提升綜合學(xué)習(xí)能力。此外，值得注意的是，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的基本情況以及班級的實(shí)際情況，因材施教，爭取在最短的時間里使課堂氣氛變得活躍，同時也極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、互相學(xué)習(xí)以及相互促進(jìn)，努力為學(xué)生營造一個舒適、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。舉例來說，教師在進(jìn)行幾何立體圖形的教學(xué)過程中，在條件允許的情況下，在確保學(xué)生安全的前提下，可以讓學(xué)生嘗試制作對應(yīng)的幾何圖形，在制作的過程中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，從而達(dá)到充分拓展學(xué)生的實(shí)際動手能力和相互協(xié)作能力的目的。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的想法完成圖形的制作后，教師還可以為學(xué)生提供互相交流制作心得的平臺。在此過程中學(xué)生可以盡情地討論自己的制作方法和思路，從而不僅從形狀上加深對幾何圖形的認(rèn)識，還對圖形進(jìn)行抽象認(rèn)識。

二、分析教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)局限

由于新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，許多教師的教學(xué)基本局限于課本信息，不能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，師生之間有時缺乏積極有效的互動。有些內(nèi)容又過于注重理論教學(xué)，不能很好地處理教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系，要求講課簡潔，導(dǎo)致教學(xué)不一致，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)和能力的重要性。

（二）課堂教學(xué)不能立足于學(xué)生的實(shí)際，缺少“備課”和“歸檔”的必要環(huán)節(jié)

在教材的加工和掌握上沒有有效地選擇、組合、擴(kuò)充和深化。課堂教學(xué)不是很開放，學(xué)生對基本知識點(diǎn)、難點(diǎn)以及原始知識不能及時、準(zhǔn)確地掌握。學(xué)生的參與機(jī)會少，參與度低;課堂時間對學(xué)生的自我懷疑、自我意識、自我學(xué)習(xí)的訓(xùn)練非常有限。

（三）教師對考試的研究不夠

對考試的研究還不夠充分，考試的范圍、要求、形式、特點(diǎn)和規(guī)則還不夠明確。在課堂教學(xué)中，依靠對教材的復(fù)習(xí)，缺乏對教材的選擇和整合，忽視了教師自身對知識框架的積極建構(gòu)，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系在課堂教學(xué)中的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

（四）浮于表面，敷衍應(yīng)付

據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)前有部分教師在教學(xué)的過程中，缺乏對自身教學(xué)方式和教學(xué)理念的正確認(rèn)知及必要的反思。有的教師雖然對其教學(xué)進(jìn)行了反思，但也只是單純地停留在簡單的反思層面，并沒有將反思得到的結(jié)論用于改善以后的教學(xué)。這在教師群體中最明顯的表現(xiàn)就是他們的教學(xué)后記內(nèi)容顯得十分空洞，相關(guān)的認(rèn)識也十分膚淺，可以認(rèn)為這部分教師關(guān)于教學(xué)后記的記錄僅僅停留在完成教學(xué)任務(wù)的層面，在根本上缺乏對教學(xué)能力和教學(xué)方式的正確認(rèn)知。

三、行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的關(guān)鍵

（一）教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！笨茖W(xué)有效的教學(xué)診斷有助于我們減少這種遺憾。教師可以從研究教學(xué)問題入手，挖掘教學(xué)理念中的隱患，通過自我反思和集體“頭腦風(fēng)暴”的方法進(jìn)行教學(xué)“病歷”的收集，然后對其進(jìn)行分類和分析，最終找到最為典型的“病歷”，進(jìn)行 “病理學(xué)”分析，并在分析的過程中注意影響教學(xué)效果的各種因素，最后提出切實(shí)可行的解決對策。思維的深刻性是通過表面現(xiàn)象和外部關(guān)系來激發(fā)事物的本質(zhì)特征，進(jìn)而深入思考問題。這一過程促進(jìn)了知識的積極傳遞，培養(yǎng)了各種思維的便利性。經(jīng)過一段時間的課程改革的具體實(shí)施，教師會發(fā)現(xiàn)許多對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生原來也對數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣。只要為學(xué)生創(chuàng)造一個自由的空間，學(xué)生們就會帶來意想不到的驚喜。

（二）案例研究

在具體的教學(xué)案例中，對教師而言最重要的是充分了解教學(xué)背景，然后有針對性地制定符合班級實(shí)際情況的教學(xué)案例，如課堂觀察、隨堂調(diào)查等。例如，教師問學(xué)生：“一套桌椅的價格是48元，桌子的價格是椅子價格的。這把椅子多少錢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們以各種方式計算得到了椅子的單價是20元的結(jié)果。而當(dāng)教師準(zhǔn)備對該結(jié)果進(jìn)行總結(jié)時，有學(xué)生提出椅子的價格可以是10元或5元。這時，教師不耐煩地打斷了學(xué)生的思維，說：“不要盲目猜測?！毕抡n后，對椅子價格有異議的學(xué)生們在一起討論：假設(shè)一套桌椅是由一張桌子和兩至四把椅子所組成，那么顯然一把椅子的價格就不會是20元。經(jīng)過這一教學(xué)案例的分析，不難發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前大環(huán)境都在呼吁教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，卻鮮有教師真正做到了這一點(diǎn)，很多教師的教學(xué)方式仍然處于站在教師的角度，而很少有根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整課堂教學(xué)方式的。初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)置梯度問題，擴(kuò)大課堂提問，為學(xué)生提供連續(xù)、廣闊的提問空間。例如，在教授“變量和函數(shù)”的內(nèi)容時，教師可以提出這樣一個問題：“矩形的周長是60，一邊長是10，如何計算出矩形的面積？”經(jīng)過認(rèn)真的思考和熱烈的討論，啟發(fā)和激勵學(xué)生提出以下問題：“邊長可以取其他值嗎？”如果一邊是15、20、25，矩形的面積是多少？最大的面積是什么時候？如果面積是S，一邊是x，如何用x來表示S？

在完成一天的教學(xué)任務(wù)后，我們應(yīng)該冷靜仔細(xì)地考慮教師的整體設(shè)計是否合適，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，為什么其他教師課堂教學(xué)方式與自己不一樣，他們這樣做的原因是什么，相比較自己的教學(xué)方式，其他教師的方式有什么地方值得自己借鑒和學(xué)習(xí)，如果進(jìn)行揚(yáng)長補(bǔ)短，自己的課堂教學(xué)會得到怎樣的改善和得到什么啟示。將這些想清楚，做一個總結(jié)，并一一記錄下來，從而為以后的教學(xué)積攢經(jīng)驗(yàn)，并完善自己的教學(xué)方式方法。這樣日積月累，我們一定會得到寶貴的財富。

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