摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠突出學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘思維潛能。所以，文章首先針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)探究應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;初中地理

中圖分類號(hào)：G434

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0117-01

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大部分初中地理教師都習(xí)慣單一的講授方式，表現(xiàn)為老師講，學(xué)生聽(tīng)和記的模式。這種按部就班的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位。長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)講會(huì)不可避免地導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，不能集中注意力，學(xué)習(xí)效率差，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。借助翻轉(zhuǎn)課堂理念將教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，利用多媒體技術(shù)制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，學(xué)生可以借助微課提前預(yù)習(xí)，也可以有針對(duì)性地復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。這樣既能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)需求，也能夠轉(zhuǎn)變以往沉悶的課堂氛圍，給學(xué)生帶來(lái)足夠的新鮮感，進(jìn)而激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)合作探究

傳統(tǒng)課堂多以教師為主、學(xué)生為輔，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣并不高，求知欲和探究熱情也不強(qiáng)。在新課改背景下，教師除了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，還需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式。將傳統(tǒng)教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主參與、自主探究、自主創(chuàng)造和自主學(xué)習(xí)的思維能力。所以，借助翻轉(zhuǎn)課堂可以構(gòu)建平等、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在七年級(jí)上冊(cè)《陸地與海洋》的部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容制作優(yōu)質(zhì)微課視頻，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在課下通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生間可以互相討論探究。而課堂時(shí)間則主要進(jìn)行互動(dòng)、交流、反饋和學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)均衡分成幾個(gè)小組，每5～7人為一組。每組學(xué)生結(jié)合教師提出的問(wèn)題，根據(jù)課前所預(yù)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)自主合作討論。通過(guò)探究獲得答案，最后小組間統(tǒng)計(jì)答案，分析正確的答案內(nèi)容。

互動(dòng)合作探究的學(xué)習(xí)方式，在無(wú)形中營(yíng)造了民主、自由、平等的課堂氛圍，轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種課堂學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和鞏固。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)自學(xué)能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)一般是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式主要為作業(yè)、考試或者課堂提問(wèn)等。學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)狀態(tài)，且并沒(méi)有凸顯出教學(xué)評(píng)價(jià)公平、全面和綜合性的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下突出了學(xué)生的主體地位，因而教學(xué)評(píng)價(jià)也需要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

比如課前階段，可以實(shí)施前期評(píng)價(jià)，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，附加相關(guān)的課前練習(xí)題增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并自我評(píng)價(jià)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中階段，可以實(shí)施互相評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，合作交流學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。并通過(guò)課中互動(dòng)環(huán)節(jié)，展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)，尋找自己在自學(xué)中的不足，并學(xué)習(xí)他人有效的學(xué)習(xí)方法。在互評(píng)中學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)信心也凸顯出來(lái)。在此環(huán)節(jié)，教師主要起到引導(dǎo)評(píng)價(jià)作用。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。課后階段主要實(shí)施主觀評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與不足。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中地理教學(xué)更能夠突出學(xué)生主體性，課前自學(xué)，課內(nèi)互動(dòng)合作探究的教學(xué)模式，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生更易獲得學(xué)習(xí)信心，樹(shù)立學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸志香.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].課程教育研究，2018（35）：177-178.

[2]王力.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的探討[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（14）：315.

作者簡(jiǎn)介：欒燕（1993—），女，江蘇泰州人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，主要從事初中地理教學(xué)工作。