摘 要：綜合課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一門(mén)必設(shè)的主干課，《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》（國(guó)家漢辦，2002）“是承擔(dān)系統(tǒng)的語(yǔ)言能力教學(xué)任務(wù)的主要課型，是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練的課型”。引入課堂活動(dòng)去活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用的真實(shí)情境，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理焦慮，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：綜合課;語(yǔ)塊理論;課堂活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：H195

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0067-01

實(shí)用主義約翰·杜威（John Dewey）認(rèn)為學(xué)習(xí)者一定要“從做中學(xué)”，也就是“從活動(dòng)中學(xué)”，認(rèn)為學(xué)生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)已被越來(lái)越多的學(xué)者專(zhuān)家重視，這一領(lǐng)域研究的成果也比較豐碩，因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則暗示我們，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，更要照顧到學(xué)生的情感體驗(yàn)。漢語(yǔ)作為一門(mén)較艱澀難懂的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者的畏難的心理情緒是比較普遍的。而課堂活動(dòng)就給教學(xué)任務(wù)繁重、時(shí)間緊張的綜合課注入了活力與動(dòng)力。

語(yǔ)塊（chunks of language）理論的提出是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，最初是廣大英語(yǔ)教學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)。國(guó)外關(guān)于語(yǔ)塊理論的研究已有 100 多年的歷史，實(shí)際上，“語(yǔ)塊”這一概念源于美國(guó)心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)的奠基者之一 George A. Miller，她于 1956 年首次提出了記憶中的“組塊”，后被語(yǔ)言學(xué)家移植到語(yǔ)言領(lǐng)域，提出了“語(yǔ)塊”的概念。21 世紀(jì)后逐漸被國(guó)內(nèi)學(xué)者引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

綜合課作為主干課，是受到學(xué)生和教師極大重視的課型，本文針對(duì)中級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理等特點(diǎn)，結(jié)合在以語(yǔ)塊理論為指導(dǎo)的條件下嘗試總結(jié)出在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)原則。

第一，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，即活動(dòng)不可太幼稚化。中級(jí)階段的學(xué)生以筆者2014 年4 月所實(shí)習(xí)的地方——廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院中級(jí)B3、B4 班的學(xué)生為例，34 名學(xué)生，平均年齡 21 歲。即學(xué)生早已具備了成人的思維特征，如果實(shí)施的課堂活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，且會(huì)造成寶貴的課堂時(shí)間資源的浪費(fèi)。因此中級(jí)漢語(yǔ)課堂的活動(dòng)不能完全是為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能照搬初級(jí)階段例如給漢語(yǔ)拼音找朋友這樣略為簡(jiǎn)易的游戲。

第二，時(shí)刻把握教學(xué)重難點(diǎn)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅在于活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)，真正的目的在于達(dá)到“寓教于樂(lè)”。用較新穎較輕松活潑的活動(dòng)形式代替枯燥的教師口頭講授形式，把教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題巧妙地融入各項(xiàng)活動(dòng)中，充分突出學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，“授之以漁而非授之以魚(yú)”。而本文提倡的在語(yǔ)塊視角下設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)就是以“語(yǔ)塊”為契合點(diǎn)，逐步教授學(xué)生掌握好地道流利的漢語(yǔ)，在交際過(guò)程中能減少思考時(shí)間，順利提取漢語(yǔ)語(yǔ)塊進(jìn)行交際。

第三，教師本身要有較強(qiáng)的語(yǔ)塊意識(shí)，在課前對(duì)文章中的語(yǔ)塊要做好功課并且將語(yǔ)塊體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)方面，如此，時(shí)間久了，學(xué)生也自然樹(shù)立起了語(yǔ)塊意識(shí)，在交際中就會(huì)減少輸出那些符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可又不符合漢語(yǔ)的說(shuō)話習(xí)慣即約定俗成的句子或者詞語(yǔ)搭配。因?yàn)槿绻言诖竽X中儲(chǔ)存了相當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)語(yǔ)塊，在輸出時(shí)就可以在某種語(yǔ)塊框架加入新的內(nèi)容或者直接采用記憶中的搭配。

第四，做好課前的充分準(zhǔn)備?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。這包括教師要準(zhǔn)備好課堂活動(dòng)中可能要用到的一切道具，教師自身要重視活動(dòng)的重要性，只有這樣才能傳遞給學(xué)生積極參與活動(dòng)的信息。同時(shí)對(duì)于活動(dòng)的規(guī)則和過(guò)程的講解在課前應(yīng)該和學(xué)生講清楚，以免耽誤上課時(shí)間，同時(shí)通過(guò)幾次的模擬活動(dòng)或體驗(yàn)，讓教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式有所磨合，最終達(dá)成某種默契。

課堂活動(dòng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正突出學(xué)生在課堂上的主體地位，而教師是活動(dòng)課堂的主導(dǎo)者、監(jiān)控者，并且負(fù)責(zé)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。教師精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)能照顧到學(xué)生的情緒，易于構(gòu)建一個(gè)和諧友愛(ài)共同進(jìn)步的課堂。采用活動(dòng)的方式靈活而有趣，可以降低學(xué)生的心理焦慮，讓學(xué)生在一個(gè)輕松又歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中由有意學(xué)習(xí)向自然習(xí)得轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢珊珊.漢語(yǔ)語(yǔ)塊及其在留學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

[2]楊存娥.論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)塊[D].西安：陜西師范大學(xué)，2010.

作者簡(jiǎn)介：周淑芳（1989—），江西上饒人，碩士，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。