摘 要:綜合課是對(duì)外漢語教學(xué)中一門必設(shè)的主干課,《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)大綱(長(zhǎng)期進(jìn)修)》(國(guó)家漢辦,2002)“是承擔(dān)系統(tǒng)的語言能力教學(xué)任務(wù)的主要課型,是進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的課型”。引入課堂活動(dòng)去活躍課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)語言使用的真實(shí)情境,減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理焦慮,從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:綜合課;語塊理論;課堂活動(dòng)
中圖分類號(hào):H195
文章編號(hào):2095-624X(2019)11-0067-01
實(shí)用主義約翰·杜威(John Dewey)認(rèn)為學(xué)習(xí)者一定要“從做中學(xué)”,也就是“從活動(dòng)中學(xué)”,認(rèn)為學(xué)生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)已被越來越多的學(xué)者專家重視,這一領(lǐng)域研究的成果也比較豐碩,因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則暗示我們,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況,更要照顧到學(xué)生的情感體驗(yàn)。漢語作為一門較艱澀難懂的語言,學(xué)習(xí)者的畏難的心理情緒是比較普遍的。而課堂活動(dòng)就給教學(xué)任務(wù)繁重、時(shí)間緊張的綜合課注入了活力與動(dòng)力。
語塊(chunks of language)理論的提出是英語教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果,最初是廣大英語教學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)。國(guó)外關(guān)于語塊理論的研究已有 100 多年的歷史,實(shí)際上,“語塊”這一概念源于美國(guó)心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)的奠基者之一 George A. Miller,她于 1956 年首次提出了記憶中的“組塊”,后被語言學(xué)家移植到語言領(lǐng)域,提出了“語塊”的概念。21 世紀(jì)后逐漸被國(guó)內(nèi)學(xué)者引入對(duì)外漢語教學(xué)。
綜合課作為主干課,是受到學(xué)生和教師極大重視的課型,本文針對(duì)中級(jí)階段漢語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理等特點(diǎn),結(jié)合在以語塊理論為指導(dǎo)的條件下嘗試總結(jié)出在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)原則。
第一,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,即活動(dòng)不可太幼稚化。中級(jí)階段的學(xué)生以筆者2014 年4 月所實(shí)習(xí)的地方——廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院中級(jí)B3、B4 班的學(xué)生為例,34 名學(xué)生,平均年齡 21 歲。即學(xué)生早已具備了成人的思維特征,如果實(shí)施的課堂活動(dòng)過于簡(jiǎn)單,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,且會(huì)造成寶貴的課堂時(shí)間資源的浪費(fèi)。因此中級(jí)漢語課堂的活動(dòng)不能完全是為了活動(dòng)而活動(dòng),不能照搬初級(jí)階段例如給漢語拼音找朋友這樣略為簡(jiǎn)易的游戲。
第二,時(shí)刻把握教學(xué)重難點(diǎn)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅在于活躍課堂氣氛,加強(qiáng)師生互動(dòng),真正的目的在于達(dá)到“寓教于樂”。用較新穎較輕松活潑的活動(dòng)形式代替枯燥的教師口頭講授形式,把教學(xué)的重難點(diǎn)問題巧妙地融入各項(xiàng)活動(dòng)中,充分突出學(xué)生主體地位,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語,“授之以漁而非授之以魚”。而本文提倡的在語塊視角下設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)就是以“語塊”為契合點(diǎn),逐步教授學(xué)生掌握好地道流利的漢語,在交際過程中能減少思考時(shí)間,順利提取漢語語塊進(jìn)行交際。
第三,教師本身要有較強(qiáng)的語塊意識(shí),在課前對(duì)文章中的語塊要做好功課并且將語塊體現(xiàn)在活動(dòng)過程的各個(gè)方面,如此,時(shí)間久了,學(xué)生也自然樹立起了語塊意識(shí),在交際中就會(huì)減少輸出那些符合漢語語法規(guī)則可又不符合漢語的說話習(xí)慣即約定俗成的句子或者詞語搭配。因?yàn)槿绻言诖竽X中儲(chǔ)存了相當(dāng)?shù)臐h語語塊,在輸出時(shí)就可以在某種語塊框架加入新的內(nèi)容或者直接采用記憶中的搭配。
第四,做好課前的充分準(zhǔn)備?!胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢”。這包括教師要準(zhǔn)備好課堂活動(dòng)中可能要用到的一切道具,教師自身要重視活動(dòng)的重要性,只有這樣才能傳遞給學(xué)生積極參與活動(dòng)的信息。同時(shí)對(duì)于活動(dòng)的規(guī)則和過程的講解在課前應(yīng)該和學(xué)生講清楚,以免耽誤上課時(shí)間,同時(shí)通過幾次的模擬活動(dòng)或體驗(yàn),讓教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式有所磨合,最終達(dá)成某種默契。
課堂活動(dòng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正突出學(xué)生在課堂上的主體地位,而教師是活動(dòng)課堂的主導(dǎo)者、監(jiān)控者,并且負(fù)責(zé)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。教師精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)能照顧到學(xué)生的情緒,易于構(gòu)建一個(gè)和諧友愛共同進(jìn)步的課堂。采用活動(dòng)的方式靈活而有趣,可以降低學(xué)生的心理焦慮,讓學(xué)生在一個(gè)輕松又歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中由有意學(xué)習(xí)向自然習(xí)得轉(zhuǎn)變。
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作者簡(jiǎn)介:周淑芳(1989—),江西上饒人,碩士,研究方向:漢語國(guó)際教育。