摘 要：隨著社會整體教育文化水平的提升，在如今的教學(xué)過程中，教育的培養(yǎng)方向越來越重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文的核心素養(yǎng)主要在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、應(yīng)用能力提升以及人文精神的逐漸深化等方面。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)θ宋闹R產(chǎn)生深厚的學(xué)科情感?；诖耍恼陆Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對此展開研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;核心素養(yǎng);趣味閱讀

中圖分類號：G623.23

文章編號：2095-624X（2019）11-0044-01

一、根據(jù)課文的背景內(nèi)容探究展開趣味閱讀

事實上，小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，閱讀的內(nèi)容包括的層面十分廣泛，既包括自然科學(xué)的一般常識，也包括許多關(guān)于藝術(shù)文化的內(nèi)容。因此，進行課文的背景文化探究能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)認知視野。例如，在蘇教版的教科書中，有《黃山奇松》《黃果樹瀑布》以及《莫高窟》等介紹我國風(fēng)景名勝的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)開始之前，教師可以就學(xué)生的經(jīng)歷進行調(diào)查，詢問有哪些學(xué)生曾經(jīng)參觀過這些風(fēng)景名勝，并要求這些參與的學(xué)生將當時拍攝的照片、旅行的經(jīng)過等進行整理，在課堂上展示。教師需要促使學(xué)生認知到，課本中所描述的內(nèi)容并非僅僅存在于教學(xué)中，這些具體的風(fēng)景名勝可以由學(xué)生通過自己的腳步去丈量，通過實踐認識事物，再轉(zhuǎn)化為文化的認知。為了能夠印證這一觀點，在課文講解中，教師可以將學(xué)生提供的圖片以及講述的旅行經(jīng)歷與課本內(nèi)容進行對比，找出其中相同的景致以及不同的地方。

二、聯(lián)系傳統(tǒng)文化的精神培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

語文教學(xué)的課本中包括許多能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識的內(nèi)容，在教師的教學(xué)中需要對這些內(nèi)容進行分析與選擇，找出其中與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求最為吻合的部分，進行精神化教學(xué)的引導(dǎo)[1]。

例如，在蘇教版六年級課本中的《古詩兩首》，分別選擇了明代詩人于謙的《石灰吟》以及王冕的《墨梅》。這兩首詩歌在其精神內(nèi)容的表現(xiàn)特質(zhì)上較為接近。由于六年級的學(xué)生，在語文的知識素養(yǎng)以及認識的能力上都已經(jīng)達到了一定的標準。教師可以就詩歌中的精神內(nèi)容，結(jié)合歷史知識向?qū)W生講述于謙這個歷史人物的故事。教師在講述這一部分內(nèi)容時，可以將我國儒家傳統(tǒng)思想精神、愛國精神、倫理道德觀念向?qū)W生進行介紹，并且倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中依然適用于今天社會的部分。

在教學(xué)中，筆者進行觀察，發(fā)現(xiàn)如今這一時代中的小學(xué)生，自幼受到影視文化作品以及其他傳統(tǒng)文化的影響，因此多數(shù)學(xué)生對于傳統(tǒng)的文化抱有較高的興趣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一種興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)，擴大閱讀教學(xué)的輻射范圍，同時將學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對于漢語語言的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)得更為深厚。

三、根據(jù)閱讀的內(nèi)容，編排相關(guān)的課堂話劇

小學(xué)階段的課本內(nèi)容中，也包括許多的短篇小說內(nèi)容以及小說的節(jié)選內(nèi)容。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以要求學(xué)生利用這些小說的內(nèi)容，進行課堂舞臺劇、話劇的編排表演，在表演的過程中對于人物的形象、思想以及內(nèi)心的世界產(chǎn)生更多的感悟。與此同時，在學(xué)生的表演過程中，教師還應(yīng)要求學(xué)生加入自己的合理想象的部分，拓展對于閱讀內(nèi)容的認知深度[2]。

四、利用多媒體的形式展開教學(xué)

多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用需根據(jù)實際情況合理設(shè)計，由于其具有趣味性，資源范圍較廣泛，常常使得教師尋不清方向，無法根據(jù)實際情況尋找合適的教學(xué)資源。同時，PPT 的使用似乎成了學(xué)生課堂觀看的動畫，其中真正的作用并沒有發(fā)揮出來。因此，教師在利用時應(yīng)結(jié)合實際情況。當閱讀文章時，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放背景音樂，使得學(xué)生深入其中情景，并能夠結(jié)合音樂以及自己的理解有感情地朗讀課文[3]。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際的知識接受能力設(shè)計教學(xué)計劃。同時再結(jié)合新課改的相關(guān)要求，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]江亞強.芻議新課改給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來的影響及應(yīng)對策略[J].才智，2018（18）：80.

[2]陳娟娟.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（15）：72-73.

[3]樊敏生.基于電子書的小學(xué)語文閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)效果研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2010.

作者簡介：黃明縣（1969—），男，廣西昭平人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)學(xué)校管理。