王慶賀 袁文華

摘要：高校實行第二專業(yè)制度在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面起著積極的推動作用。通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式對重慶大學(xué)修讀第二專業(yè)的學(xué)生群體，以及用人單位對此的看法進行了深入調(diào)研，了解當前學(xué)生修讀第二專業(yè)的現(xiàn)狀，以及社會對第二專業(yè)培養(yǎng)制度的認可程度。在綜合兩方面的數(shù)據(jù)后，對學(xué)生修讀第二專業(yè)的引導(dǎo)機制和教學(xué)質(zhì)量提升機制進行了探討。

關(guān)鍵詞：高校教育;人才培養(yǎng);第二專業(yè);修讀制度;教學(xué)機制

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2019）03-0097-07

為適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求，進一步拓寬學(xué)生的知識面和專業(yè)口徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力和競爭意識，重慶大學(xué)自1993年起，在全日制普通本科生中實行主修專業(yè)與輔修、攻讀第二專業(yè)（以下簡稱二專）課程并行的修讀制度，鼓勵品德優(yōu)良、身體健康、主修專業(yè)已修課程成績平均學(xué)分績點≥2.5且學(xué)有余力的學(xué)生申請修讀二專。為規(guī)范二專修讀的管理工作，學(xué)校根據(jù)《重慶大學(xué)本科學(xué)生管理規(guī)定》制定了相關(guān)管理辦法。辦法指出：“學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇修讀，且報名時只對二專進行申請，在規(guī)定時間內(nèi)修滿二專規(guī)定課程并獲得不少于50個學(xué)分，可發(fā)給二專證書;未修滿二專規(guī)定課程的學(xué)分，但輔修專業(yè)課程不少于25個學(xué)分，發(fā)給輔修專業(yè)證書。”該制度自實施以來，重慶大學(xué)在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)復(fù)合型人才方面取得了豐碩的成果[1]。

一、項目研究對象與研究方法

（一） 研究對象

本研究的對象分為兩大類：一是與二專學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生，包括正在修讀的、放棄修讀的以及已獲得修讀證書的，人數(shù)分別為235人、25人和23人;二是用人單位，這類用人單位限于曾接納和使用過具備主修專業(yè)和輔修二專背景的學(xué)生，以及用二專求職的學(xué)生，上述兩類用人單位數(shù)量分別為41家和42家。本研究面向?qū)W生發(fā)放問卷260份，回收248份，有效問卷235份，有效率90.4%。在有效問卷中，男生88人，女生147人;2014級38人，2015級75人，2016級122人。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式對上述研究對象進行調(diào)研。其中，對正在修讀二專的學(xué)生采用問卷調(diào)查法。研究成員根據(jù)文獻綜述，結(jié)合工作經(jīng)歷，設(shè)計了“重慶大學(xué)關(guān)于學(xué)生修讀二專現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”。問卷內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、獲取信息渠道、選修動機、修讀困難、收獲情況以及職業(yè)選擇等六類問題，共計16道題。對放棄修讀的和已獲得修讀證書的二專學(xué)生，則以座談、電話、郵件等方式進行調(diào)研。

二、學(xué)生修讀二專的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生修讀二專具有學(xué)科傾向性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主修專業(yè)與二專的合理搭配是決定其能否順利獲證的重要因素。在對“學(xué)生主修專業(yè)”的調(diào)查中，受調(diào)查學(xué)生多來自理學(xué)和工學(xué)，兩者之和占總?cè)藬?shù)的64.3%;其次是文學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)，分別占15.3%、7.1%和7.1%;還有少部分學(xué)生來自經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。在對上述學(xué)生“選擇修讀何類二?！钡恼{(diào)查中，選修經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生所占比例最高，占受調(diào)查人數(shù)的49.8%;其次是管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)，分別占25.5%、14.0%和7.2%;也有極個別學(xué)生選擇修讀理科和工科。需要說明的是，學(xué)生修讀二專，文學(xué)主要以語言類為主，尤其是小語種。由此可見，學(xué)生選修二專時具有一定的學(xué)科傾向性，以經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)等時下熱門專業(yè)為主。

（二）學(xué)生修讀二專動機多元化

學(xué)習(xí)動機是了解學(xué)生選修二專的關(guān)鍵，也是決定學(xué)生能否修讀成功的重要因素。對“學(xué)生申請修讀二專后，是否會進一步了解所選二專信息”的調(diào)查中，80.23%的學(xué)生選擇“是”，19.77%的學(xué)生選擇“否”。在對“學(xué)生修讀二專動機”的調(diào)查中，49.3%的學(xué)生希望拓展自己的知識面，41.4%的學(xué)生期待對今后的職業(yè)發(fā)展有所幫助，因轉(zhuǎn)專業(yè)失利或希望輔助主修專業(yè)而修讀二專的學(xué)生分別占11.63%和10.7%。在“修讀二專對今后職業(yè)發(fā)展有何期待”的調(diào)查中，61.4%的學(xué)生希望對今后就業(yè)有所幫助，37.67%的學(xué)生希望有利于今后出國深造，還有部分學(xué)生將修讀二專視為今后考研和參加公招的籌碼?？梢姡瑢W(xué)生選擇修讀二專的動機不一，呈現(xiàn)多元化。

（三）學(xué)生修讀二專獲證率低

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，重慶大學(xué)2008級、2009級和2010級獲得二專修讀資格的學(xué)生人數(shù)分別為1 200人、1 110人和874人，最終取得證書的學(xué)生人數(shù)分別為498人、405人和359人，分別占最初報名人數(shù)的41.5%、36.5%和41.8%。由此可見，即使二專獲證要求學(xué)分不高，但也沒有想象中的簡單，實際修讀過程困難重重。在對“學(xué)生修讀二專遇到何種困難”的調(diào)查中，74.42%的學(xué)生表示課程量較以往增多，時間上明顯不夠用，該選項占據(jù)了絕對主導(dǎo);35.81%的學(xué)生表示與主修專業(yè)上課時間沖突，導(dǎo)致分身乏術(shù);二專知識點比預(yù)想難、與主修專業(yè)考試時間沖突等也是學(xué)生勾選的選項。為了進一步了解學(xué)生在修讀二專過程中的困難，本研究隨機抽取25名放棄修讀二專的學(xué)生進行座談，經(jīng)了解，他們絕大多數(shù)表示自身精力有限，難以完成修讀;還有相當一部分學(xué)生表示上課、考試時間與主修專業(yè)相沖突，多次協(xié)調(diào)未果后放棄。這些原因與正在修讀學(xué)生提供的數(shù)據(jù)相一致。此外，也有小部分學(xué)生承認是自身懈怠的原因。

（四）以二專就業(yè)機遇與挑戰(zhàn)并存

為了解二專在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中所起的作用，本研究通過郵件、電話等方式調(diào)研了23名近三年內(nèi)獲得二專證書的畢業(yè)生。這些學(xué)生中修讀的二專多為經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等。在對“當前的工作基于哪個專業(yè)”的調(diào)查中，74.01%的畢業(yè)生選擇了主修專業(yè)，這其中部分畢業(yè)生承認工作中能夠應(yīng)用到二專的相關(guān)知識;另有17.4%的畢業(yè)生所從事的工作與主修專業(yè)及二專均不相關(guān);僅有8.6%的畢業(yè)生以二專謀生。在對“沒有應(yīng)用二專作為職業(yè)發(fā)展原因”的調(diào)查中，過半的學(xué)生表示修讀二專的初衷是發(fā)展個人興趣和拓展知識面;其余學(xué)生則表示做過將二專作為職業(yè)發(fā)展的嘗試，但由于社會認可度低等原因最終放棄?？梢?，以二專作為求職籌碼的道路是艱辛的，但也并非完全走不通。

三、 用人單位對二專的認可度現(xiàn)狀

社會對高校實行二專修讀制度的認可度不盡相同。為了更好地了解用人單位對二專的認可度，本研究通過郵件、電話等形式隨機抽取了83家單位，并從畢業(yè)生“具備二專背景且以主修專業(yè)求職”和“以二專求職”這兩個角度對用人單位進行了調(diào)研。

（一）具備二專背景且以主修專業(yè)求職更具優(yōu)勢

畢業(yè)生“以主修專業(yè)且具備二專背景”求職的41家單位，在“用人單位是否認可高校實行的二專修讀制度”的調(diào)查中，35家單位表示認可，6家單位表示不認可，分別占被調(diào)查單位的85.4%和14.6%。在認可的35家單位中，在優(yōu)惠待遇方面，4家單位表示同等條件下優(yōu)先錄用具有二專背景的學(xué)生，7家單位表示同等條件下具有二專背景的學(xué)生晉升機會高于公司其他員工，分別占認可單位的11.4%和20%;其余單位則表示視工作情況而定。對于不認可的原因，6家單位給出的原因基本一致，即認為二專的實際意義與作用不大。在對“用人單位看重應(yīng)聘人員應(yīng)具備何種二專”的調(diào)查中，19家單位要求能夠輔助主修專業(yè)，4家單位要求為經(jīng)濟學(xué)，2家單位要求為外語，分別占認可單位的54.3%、11.4%和5.7%。可見，多數(shù)用人單位對求職者具有二專背景的情況持喜聞樂見的態(tài)度，但也有一定的要求，即符合單位用工需求。

（二）半數(shù)用人單位認可以二專求職

調(diào)研畢業(yè)生“以二專”求職的單位共42家，在對“用人單位是否招聘以二專求職的學(xué)生”的調(diào)查中，19家單位明確表示拒絕，23家單位表示可以根據(jù)應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)和個人能力等實際條件酌情考慮二專求職，分別占被調(diào)查單位的45.2%和54.8%。其中，表示會酌情考慮的23家單位中，19家單位表示在待遇方面會同工同酬、機會均等，4家單位表示機會可能少于科班出身人員，分別占認可單位的82.6%和17.4%。對于“用人單位拒收二專學(xué)生原因”的調(diào)查中，10家單位表示二專的知識大都只是粗通皮毛，無法勝任單位的實際工作，9家單位則表示公司僅招聘主修專業(yè)符合要求者，分別占拒收單位的52.6%和47.4%。綜上所述，用人單位對以二專求職的認可度剛剛超過半數(shù)，該結(jié)論再次證實以二專求職的機遇與挑戰(zhàn)并存。

四、學(xué)生修讀二專引導(dǎo)機制的探索

高校實行二專修讀制度是跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的一個探索，符合社會對復(fù)合型人才的要求[2]。本研究是專門針對學(xué)生修讀二?，F(xiàn)狀的研究，既有利于學(xué)校完善相關(guān)制度，也有利于構(gòu)建相關(guān)引導(dǎo)機制。本研究認為應(yīng)從以下五個方面加強對學(xué)生修讀二專的引導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生明確修讀目標

從本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，多數(shù)選擇修讀二專的學(xué)生具有一定目標，且動機多元化，但個人期待往往與社會現(xiàn)實存在一定的距離。另外，二專修讀的管理辦法規(guī)定，“課程考核不合格不納入學(xué)生學(xué)籍管理”，自然也不影響學(xué)生評獎、評優(yōu)、評先。但學(xué)校的教學(xué)資源是有限的，修讀本身也并非免費，學(xué)生要按重慶市物價局的收費標準繳納學(xué)費，即80元/學(xué)分。因此，學(xué)校在宣傳二專工作的同時，也應(yīng)當向?qū)W生解讀二專的政策、今后的應(yīng)用方向和發(fā)展前景等，讓有意向的學(xué)生找準自身定位，端正學(xué)習(xí)動機，明確修讀目標，再確定是否修讀二專，以及修讀何類專業(yè)，這樣既節(jié)省了學(xué)校的教育資源，也避免學(xué)生在人力財力上不必要的浪費。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生合理選擇二專學(xué)科

通過梳理相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生的主修專業(yè)與二專同屬一個學(xué)科大類，雖然在相關(guān)管理規(guī)定上不存在問題，但從實際情況而言，最終只能獲得一個學(xué)位證書。學(xué)校在二專管理辦法中明確提出，“對于跨學(xué)科門類修讀第二學(xué)士學(xué)位的，學(xué)分修滿且達到學(xué)校學(xué)位授予條例規(guī)定的，學(xué)生可申請第二學(xué)士學(xué)位證書，經(jīng)學(xué)校學(xué)位評定委員會審查通過，發(fā)給第二學(xué)士學(xué)位證書。同一學(xué)科門類中兩個本科專業(yè)的畢業(yè)者，只能申請一個學(xué)士學(xué)位?！痹僬撸绻餍迣I(yè)與二專同為文學(xué)類，相對來說獲得證書還算比較容易，若兩者同為理工類，還要求彼此兼顧，就會難上加難。因此，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生合理搭配修讀二專的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選擇二專，比如文理兼容或經(jīng)濟管理與理工類交融等。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生正確評估自身余力

通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生修讀二專獲證率不足最初報名人數(shù)的一半。究其原因，一方面課程、考試沖突是不容忽視的客觀因素。盡管二專管理辦法中提出了解決方案，“主修專業(yè)與二專課程沖突時，原則上應(yīng)參加主修專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，憑課表向二專課程任課老師請假。學(xué)生可以通過免修考核，獲取相應(yīng)課程的學(xué)分”。但現(xiàn)實是，學(xué)生課余需要投入更多時間去自學(xué)因修讀二專而落下的課程，難以做到兩全其美。另一方面選擇修讀二專的學(xué)生多來自理工科，其主修專業(yè)課業(yè)已經(jīng)十分繁重，還要分散部分精力投入二專的學(xué)習(xí)，往往力不從心，基本沒有空閑的時間，甚至出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生自我評估的引導(dǎo)，學(xué)生正確評估主修專業(yè)和二專的難易度，再結(jié)合自身情況決定是否修讀二專。

（四）引導(dǎo)學(xué)生以主修專業(yè)為重，兼顧二專

在“修讀二專動機”的調(diào)查中，近一半的學(xué)生表示是基于發(fā)展個人興趣和拓展知識面而做出的選擇。興趣是最好的老師，這種自然選擇值得推崇。然而，也有不少學(xué)生希望二專能對今后就業(yè)起到促進作用。調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對二專的態(tài)度傾向于將其作為主修專業(yè)的輔助資源，對于直接以二專擇業(yè)的做法，很多單位的態(tài)度不明朗，其不確定因素是存在的。因此，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生以主修專業(yè)學(xué)習(xí)為重的引導(dǎo)，無論修讀二專是出于何種目的，都不能忽略主修專業(yè)的首要性。如果因修讀二專導(dǎo)致主修專業(yè)成績下滑甚至課程不及格，就會本末倒置、得不償失[3]。

（五）引導(dǎo)學(xué)生將二專用于工作實習(xí)

入學(xué)時專業(yè)被調(diào)劑或轉(zhuǎn)專業(yè)失利的學(xué)生，他們中間有相當一部分希望通過二專求職。前文數(shù)據(jù)中提到，以二專求職的挑戰(zhàn)性較大，但也并非不可能。為了更好地促進學(xué)生以二專求職，從學(xué)校的角度需要做好以下兩方面工作：一是做好就業(yè)季的二專宣傳工作，利用用人單位來校招聘的時機，著力宣傳學(xué)校二專工作的實施情況及所取得的成效，讓更多用人單位了解并認同高校實行的二專修讀制度;二是引導(dǎo)學(xué)生將二專用于工作實習(xí)，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日、寒暑假嘗試應(yīng)聘到與二專對口的用人單位進行實習(xí)，這樣既能將專業(yè)的理論知識與實踐操作相結(jié)合，也能給用人單位留下一定的好印象，為今后利用二專求職做好鋪墊。

五、二專修讀教學(xué)管理存在的問題

通過與正在修讀二專學(xué)生的座談、調(diào)研二專開課學(xué)院以及走訪學(xué)校教務(wù)處等部門，收集二專教學(xué)管理的第一手資料。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開展輔修、修讀二專多年，雖然積累了教授上講堂、課時納入教學(xué)工作量等諸多經(jīng)驗，但同時也存在教學(xué)內(nèi)容和方式與考試標準不統(tǒng)一、二專教學(xué)管理辦法缺失等一些亟待改進的問題。

（一）二專教學(xué)和考試安排存在問題

在教學(xué)時間上，二專授課時間主要安排在每周四下午（此為全校統(tǒng)一政治學(xué)習(xí)的時間），以及每周五晚上和周末。雖然絕大多數(shù)學(xué)生在該時間段處于無課狀態(tài)，但是部分學(xué)院仍在該時間段內(nèi)安排了一些教學(xué)、實踐等活動，難免造成與部分學(xué)生二專課程安排相沖突。在考試安排方面，由于二?？荚嚲奢o修學(xué)院單獨安排并負責(zé)通知，但由于學(xué)院網(wǎng)站尚未和學(xué)校網(wǎng)站相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致修讀二專的學(xué)生無法在學(xué)校教務(wù)網(wǎng)上查詢到考試信息，同時由于學(xué)院與學(xué)校教務(wù)部門以及各學(xué)院之間溝通有限，也曾多次出現(xiàn)學(xué)生主修專業(yè)與二?？荚嚂r間相沖突的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致在主修專業(yè)與二專之間，學(xué)生不得不放棄二專課程的考試。

（二） 班級管理及教學(xué)要求標準不一

二專在班級設(shè)置和教學(xué)標準上存在雙重標準。一方面，班級管理模式不統(tǒng)一。由于二專的報名情況存在“冷熱不均”的現(xiàn)象，比如經(jīng)濟學(xué)、管理類等“熱門”專業(yè)人滿為患，輔修學(xué)院選擇單獨設(shè)立教學(xué)班級。而相對“冷門”的專業(yè)報名人數(shù)卻寥寥無幾，輔修學(xué)院往往讓報名二專修讀學(xué)生跟隨學(xué)院原有班級一同上課，其最大問題是未對二專學(xué)生制定針對性的培養(yǎng)計劃。另一方面，由于二專受畢業(yè)學(xué)分要求、社會認可度等因素影響，任課教師對二專學(xué)生的要求比主修專業(yè)的學(xué)生低很多，主要體現(xiàn)在考勤不嚴格、課堂任務(wù)輕、課后作業(yè)少、考試要求低等多個方面。這些因素都直接影響學(xué)生通過修讀二專獲得真才實學(xué)的愿望和目標的實現(xiàn)。

（三） 二專任課教師積極性不高

受一些客觀因素影響，部分二專任課教師工作積極性不高，使得二專教學(xué)存在較大問題。其原因主要有以下幾點：一是任課教師自身課時量大都較多，二專單獨開班無疑又增加了他們的工作量;二是很多任課教師不僅要完成既定的教學(xué)工作，同時還要承擔(dān)科研任務(wù)，精力上難免分身乏術(shù);三是二專課程除了安排在周四下午外，更多的是安排在晚上和周末等非正常規(guī)工作時段，雖然二專課程納入教學(xué)工作考核，且按工作量正常發(fā)放課時費，但該報酬與社會商業(yè)性質(zhì)的教育教學(xué)待遇相比相去甚遠?；谝陨先c原因，導(dǎo)致相當一部分教師尤其是一些知名度較高的教授對二專教學(xué)的積極性不高。

（四） 二專教學(xué)管理辦法缺失

管理辦法是教學(xué)體系運行的重要保障，綜觀學(xué)校關(guān)于二專的相關(guān)文件，僅有針對學(xué)生的《重慶大學(xué)普通本科學(xué)生修讀二專管理辦法》，缺少教學(xué)、監(jiān)督、管理等一系列配套辦法。例如，在教師聘用方面，學(xué)校尚未形成二專任課教師選聘細則，目前是由各學(xué)院教師兼任，學(xué)院根據(jù)教師學(xué)期教學(xué)任務(wù)量進行排課，這種簡單“拉人頭”的方式，因缺乏教學(xué)團隊、教研室等實體組織支撐，導(dǎo)致任課教師的課程教學(xué)不夠規(guī)范。在教學(xué)督導(dǎo)方面，由于二專授課時間多為非常規(guī)工作時段，且學(xué)校未形成考勤管理和評估制度，以致教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)等對二專課堂教學(xué)檢查工作不到位，二專課程教學(xué)管理不夠規(guī)范和嚴格等。

六、二專教學(xué)質(zhì)量提升機制的思考

針對二專教學(xué)管理中存在的問題，學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)當高度重視，加強各院系的聯(lián)系與合作，建立合理的教學(xué)管理機制，優(yōu)化教學(xué)實踐計劃，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與檢查制度，進一步完善教學(xué)管理辦法，實現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化管理，為學(xué)生修讀二專創(chuàng)造良好的條件。

（一）完善教學(xué)管理機制

參加二專學(xué)習(xí)的學(xué)生來自學(xué)校不同學(xué)院及專業(yè)，在教學(xué)管理上有一定困難，因此學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)當做好頂層設(shè)計，完善教學(xué)管理機制。一是建立既分工又合作的管理模式，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)與各學(xué)院教務(wù)辦通力合作，信息共享，共同管理。二是將過程管理與目標管理相結(jié)合，以目標管理為主，以過程管理為輔。三是各學(xué)院要在學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一指導(dǎo)下，合理安排各專業(yè)教學(xué)、實踐課程，在課程安排上，從便于管理、因材施教等角度考慮，應(yīng)為二專修讀學(xué)生單獨開班，為二專課程教學(xué)提供時間保障。在考試安排上，輔修學(xué)院要實現(xiàn)信息共享，做好與學(xué)校和其他學(xué)院間的聯(lián)動，既要避免考試安排相沖突，也要將考試信息在學(xué)校教務(wù)網(wǎng)以及輔修學(xué)院、二專修讀學(xué)生所在學(xué)院網(wǎng)站等多渠道公布。

（二）健全二專課程考核嚴格把關(guān)機制

嚴把課程考核關(guān)，是提高二專學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校可以采取以下措施來保證考核的嚴肅性和統(tǒng)一性。首先，建立平時成績與期末考核相結(jié)合的考試方式，注重學(xué)生的課堂出勤和作業(yè)水平，凡無故缺課及未交作業(yè)累計達到三次則直接取消考試資格，以此保證學(xué)生對課堂教學(xué)的積極參與。其次，加強對二專課程考試的管理。輔修學(xué)院確定二?？荚嚂r間、地點后上報教務(wù)部門備案?？荚囈宦刹捎瞄]卷方式，考場要求配備監(jiān)考、主考、巡考等工作人員，確?？荚嚰o律。最后，學(xué)校教務(wù)處要定期安排督導(dǎo)組加強對二專課程試卷的抽樣檢查，并將檢查結(jié)果及時通報，采取措施堅決抑制試卷批改“放水”的現(xiàn)象。

（三）健全師資水平及教師工作積極性提升機制

擁有一批政治素養(yǎng)高、專業(yè)水平過硬的教師隊伍是辦好二專的基本保證和重要支撐，學(xué)校及二級學(xué)院要通過一系列舉措和辦法，不斷提升二專任課教師的授課水平，調(diào)動教師的工作積極性。首先，建立二專任課教師的準入和退出機制，各學(xué)院嚴格按照課程管理條例的任職標準遴選任課教師，并上報教務(wù)處進行資格審核。其次，健全二專任課教師獎勵機制，在二專課程中設(shè)立優(yōu)秀教學(xué)獎等榮譽，在物質(zhì)和精神上給予優(yōu)秀教師鼓勵。再次，制定二專課時補貼條例，確保二專課程授課酬勞不低于本科、成教、自考等課程報酬[4]。最后，完善二專任課教師培訓(xùn)辦法，為任課教師多方位提供“請進來、走出去”的學(xué)習(xí)機會，拓展二專教師視野，幫助二專教師進一步提升授課水平。

（四） 建立健全二專課程教學(xué)評估機制

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動的生命線。為保證二專課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要加強二專課程評估，把二專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控納入統(tǒng)一的體系之中，并形成一套長效的工作機制。首先，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)管理人員要對二專課程進行督導(dǎo)檢查，對存在的教學(xué)問題及時向任課教師和所在學(xué)院進行反饋，并提出相應(yīng)整改意見，責(zé)令限期完成;其次，輔修學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)不定期抽查二專課堂教學(xué)，進行隨堂聽課和檢查，督促任課教師提升教學(xué)質(zhì)量;最后，要將二專課程納入全校教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)，通過學(xué)生網(wǎng)上評教、問卷調(diào)查、座談?wù){(diào)研等，多渠道收集學(xué)生對教師及課程的評價信息，以此作為教師績效考核的重要依據(jù)。

（五）建立二專畢業(yè)審查工作機制

發(fā)放證書是學(xué)生修讀二專獲得認可的最后一個環(huán)節(jié)。為確保學(xué)生達到畢業(yè)要求，學(xué)校要協(xié)調(diào)各二級學(xué)院建立二專畢業(yè)審查機制。首先，各輔修學(xué)院應(yīng)高度重視二專畢業(yè)審核工作，指定專人負責(zé)，如學(xué)院分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員等。其次，建立學(xué)院、學(xué)校兩級畢業(yè)審核制度，學(xué)校教務(wù)處制定一個規(guī)范的畢業(yè)審核流程發(fā)給各輔修學(xué)院，各學(xué)院按照審核辦法，對修讀二專學(xué)生的課程成績、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文質(zhì)量嚴格審核，待審核結(jié)束后，提交學(xué)校教務(wù)處，由相關(guān)管理人員進行復(fù)審，確保每一個學(xué)生都達到畢業(yè)要求[4]。最后，學(xué)生二專證書的發(fā)放由輔修學(xué)院負責(zé)，學(xué)院應(yīng)嚴格核對領(lǐng)證學(xué)生身份。學(xué)生領(lǐng)證后應(yīng)簽字備案并存檔，確保該環(huán)節(jié)不出現(xiàn)任何紕漏。

七、結(jié)語

重慶大學(xué)實行主修專業(yè)與輔修、攻讀二專課程并行的修讀制度已有20余年，學(xué)校開放了除有特殊要求外的所有專業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)互補、個人興趣、社會需求等多方面選擇二專修讀。該制度自實施以來，學(xué)校已取得豐碩成果，平均每年有近1 000名學(xué)生修讀二專，有近400名學(xué)生獲得證書，部分學(xué)生以二專實現(xiàn)就業(yè)及考研[1]。實踐表明，二專修讀制度的實施，既讓學(xué)有余力的學(xué)生能充分利用學(xué)校多學(xué)科教育資源，學(xué)到更多專業(yè)知識和專業(yè)技能，增強就業(yè)優(yōu)勢，也為社會加速培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才提供了一條途徑[5]。

參考文獻：

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[2] 賈莉，劉銀燕.高校雙專業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究——以浙江財經(jīng)大學(xué)為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（4）：11-12.

[3] 彭惠芳.高校輔修管理存在的問題與對策[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2010（8）：29-31.

[4] 陳學(xué)敏，漆玲玲，劉焰.雙學(xué)位本科教育研究[J].中國高教研究，2007（2）：26-28.

[5] 朱秀娟.高校二專教育的反思與探索[J].高教與經(jīng)濟，2008（3）：56-60.

Abstract：The second major system in colleges and universities plays a positive role in promoting the cultivation of inter-disciplinary talents. In order to know the status quo of students taking second majors and the degree of social recognition of the system， this study conducts an in-depth research in students taking second majors and their employers through questionnaires and interviews. The paper explores the guiding mechanism and teaching quality improving mechanism of students taking second majors in terms of the integrated data.

Key words：? university education; talent training; second major; study; teaching mechanism

（責(zé)任編輯 王 宣）