郭鑫童 曹慧穎 鞠睿 安迎峰 姚碩

摘 要：微生物制劑課程主要講述微生物的應(yīng)用與化學(xué)進(jìn)程，其內(nèi)容抽象、復(fù)雜，學(xué)生普遍較難理解。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深入地理解微生物制劑課程的眾多知識(shí)點(diǎn)，文章作者采用專業(yè)文獻(xiàn)與課程教學(xué)相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的實(shí)踐結(jié)果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;文獻(xiàn)閱讀;微生物課程

中圖分類號(hào)：G642

文章編號(hào)：2095-624X（2019）10-0094-01

微生物制劑課程是各類高校生命科學(xué)及農(nóng)、林、醫(yī)、藥、食品、環(huán)境等有關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課或選修課，其教學(xué)地位十分重要[1]。但該課程內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)生難以學(xué)習(xí)。因此為了改變這一現(xiàn)象，提高課程的學(xué)習(xí)效果，我們?cè)诮虒W(xué)中采用學(xué)習(xí)專業(yè)文獻(xiàn)的方式，將理論知識(shí)與專業(yè)文獻(xiàn)相結(jié)合，使學(xué)生可以更加清晰和透徹地理解課程知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、文獻(xiàn)主題的選擇

20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)的基礎(chǔ)教育改革均試圖通過(guò)變革課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。楊樹(shù)子院士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量，而要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量首當(dāng)其沖”[2]。為此我們邀請(qǐng)2018年秋季學(xué)期修習(xí)微生物制劑課程的40名“生物工程”專業(yè)的學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在正式的課程中加入了與該課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料?？紤]到本科生的實(shí)踐能力有限，在文獻(xiàn)的閱讀和理解上會(huì)有一定的困難，因此，所選取的文獻(xiàn)資料均是由課程教師精心挑選的與課程學(xué)習(xí)息息相關(guān)的高質(zhì)量中文文獻(xiàn)，采用每人一篇文獻(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在充分學(xué)習(xí)后每位學(xué)生在課堂中以PPT的形式對(duì)所學(xué)的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，然后進(jìn)行講解，最后整理出所學(xué)文獻(xiàn)中內(nèi)容與文獻(xiàn)的技術(shù)路線圖。

二、文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)時(shí)的要求

在進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀前，教師需要給學(xué)生講清楚此次文獻(xiàn)閱讀的四個(gè)要點(diǎn)：第一，歸納總結(jié)出文獻(xiàn)的研究方向;第二，掌握文獻(xiàn)中所使用的技術(shù)方法與實(shí)驗(yàn)原理;第三，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)延伸到文獻(xiàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí);第四，在閱讀過(guò)程中對(duì)難以理解的地方要及時(shí)進(jìn)行標(biāo)記并進(jìn)行解決。由于在進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)時(shí)采用的是PPT的方式，因此對(duì)PPT的熟練操作也是學(xué)生需要掌握的。在匯報(bào)時(shí)要與聽(tīng)眾進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)的學(xué)生要向沒(méi)有參加匯報(bào)的學(xué)生提出問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)。要求每個(gè)學(xué)生的匯報(bào)時(shí)間為20分鐘，文獻(xiàn)匯報(bào)完成后，教師將根據(jù)課堂上學(xué)生的綜合表現(xiàn)，包括對(duì)文獻(xiàn)的熟悉程度、理解能力、總結(jié)歸納的能力、對(duì)知識(shí)的表達(dá)的能力以及PPT的制作、技術(shù)路線圖的制作來(lái)評(píng)定成績(jī)。

在本次課程結(jié)束后采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的形式統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)本次課程改革的意見(jiàn)和想法。經(jīng)分析和統(tǒng)計(jì)后我們發(fā)現(xiàn)，本次課程文獻(xiàn)的閱讀與匯報(bào)受到了學(xué)生的青睞，學(xué)生認(rèn)為這種形式可以更好地提高他們對(duì)課程的理解，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力并認(rèn)為這種教學(xué)形式值得推崇下去，這為我們今后的教學(xué)工作提供了新的思路。

另外，這次專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀及匯報(bào)在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的問(wèn)題：第一，所選文獻(xiàn)應(yīng)是恰當(dāng)?shù)模c教學(xué)課程相關(guān)的。因此，文獻(xiàn)的選擇是實(shí)施該主題的關(guān)鍵。第二，在每次文獻(xiàn)匯報(bào)完成后需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，以提高學(xué)習(xí)效果。

將對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、閱讀與內(nèi)容匯報(bào)滲透到課堂中，這種新的教學(xué)模式為高校專業(yè)課程的改革提供了一個(gè)參考思路。不僅可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的內(nèi)容、掌握對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的制作，也培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力。學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)，從文獻(xiàn)中得到啟發(fā)，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，提高自學(xué)能力和動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張香美，李樹(shù)立，賈月梅，等.淺談微生物學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].微生物學(xué)通報(bào)，2009（7）.

[2]閆向連.大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2014（4）：39-43.

基金項(xiàng)目：沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)2018-56。

作者簡(jiǎn)介：郭鑫童（1997—），男，遼寧鞍山人，本科在讀。

通信作者：曹慧穎（1975—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，博士，研究方向：植物分子生理。