摘 要：課堂作為教育教學(xué)改革的核心領(lǐng)域，圍繞其教與學(xué)的研究始終沒(méi)有停止過(guò)。以對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向性作用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。實(shí)際操作中，教學(xué)模式依然在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識(shí)為本位的老路子。而目前的評(píng)價(jià)不僅不能對(duì)課堂教學(xué)改革起導(dǎo)向與激勵(lì)作用，而且導(dǎo)致迄今沒(méi)能就“一節(jié)好課是什么樣的”這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題提出明確的建設(shè)性意見(jiàn)。反思傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)及其理念指導(dǎo)下的“好課”，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);以教為主;以學(xué)論教

中圖分類號(hào)：G420

文章編號(hào)：2095-624X（2019）12-0083-02

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，向來(lái)是教育決策者、教育研究者和教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。傳統(tǒng)教育模式下，教師為了準(zhǔn)備好一節(jié)公開(kāi)課，不惜精心設(shè)計(jì)每一句話、每一個(gè)動(dòng)作，甚至為了體現(xiàn)自己的“教學(xué)機(jī)智”“應(yīng)變能力”事先制造問(wèn)題，并操練好幾遍。授課過(guò)程中，語(yǔ)言、板書(shū)、教具、教學(xué)環(huán)節(jié)都要經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌、周密安排，回答問(wèn)題的都是好學(xué)生，上臺(tái)板書(shū)的全是聰明孩子，外加為了追求時(shí)髦，聲、光、電全部派上用場(chǎng)，課堂成了教師的“演出”舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)僅僅是為了配合教師的教。學(xué)生即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。在這樣的課堂里，學(xué)生的注意力為“聲色”所牽，為“光影”所累，在知識(shí)的感悟、智慧的啟迪上卻如蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，一堂課下來(lái)一無(wú)所獲。傳統(tǒng)的公開(kāi)課，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答都可以順利過(guò)關(guān)，這樣看似“完美”的課堂讓聽(tīng)者十分滿意。而課堂教學(xué)不應(yīng)再成為教師自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，才是教師的本職工作。反思傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)及其理念指導(dǎo)下的“好課”，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是以教師為中心的“以教論教”的評(píng)價(jià)。其特征是強(qiáng)調(diào)教師的教，關(guān)注教師在課堂上的表現(xiàn)，教師是主角。“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的錯(cuò)誤傾向，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中師生主客體錯(cuò)位。過(guò)去評(píng)價(jià)一堂課往往通過(guò)一些指標(biāo)去衡量，諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”“教程安排合理”“提問(wèn)精簡(jiǎn)恰當(dāng)”“適時(shí)運(yùn)用媒體”“滲透學(xué)法指導(dǎo)”“注重能力培養(yǎng)”“板書(shū)精當(dāng)美觀”“教態(tài)親切自然”等。符合“標(biāo)準(zhǔn)”的課才被稱為“好課”。其實(shí)仔細(xì)分析不難看出，這些標(biāo)準(zhǔn)都是為教師“量身定制”的，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)定為教師，表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式理論依據(jù)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論。其設(shè)計(jì)思想是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)以教師為主的課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)模式有利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成。教師只要把課備好、教好就算大功告成。但這種重教輕學(xué)的特點(diǎn)忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材、對(duì)權(quán)威的迷信，使學(xué)生缺乏發(fā)散思維與批判思維。在這種教育模式下，絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)、也不知道要問(wèn)什么的麻木習(xí)慣，使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。

二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等，即關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、合作、思考、獲得結(jié)論以及該過(guò)程中學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣等來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。其所對(duì)應(yīng)的“以學(xué)為主”教學(xué)模式的理論設(shè)計(jì)原則是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究與自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力。

“以學(xué)論教”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主、合作和探究為主，教師不應(yīng)再充當(dāng)導(dǎo)演的角色，那么教師該如何做呢？

三、新形勢(shì)下教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換關(guān)鍵是提升教師的素質(zhì)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的角色應(yīng)從主角轉(zhuǎn)換成配角，并要善于當(dāng)好配角 ?！靶逕拑?nèi)功”最重要。比起言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理、情感投入是否具有感染力、教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理等，一位教師能否學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”，能否“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，能否使學(xué)生既掌握知識(shí)又提高能力更為重要。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得充分的發(fā)展，板書(shū)可以讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)可以讓學(xué)生來(lái)做，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生學(xué)得“好”的課。

例如，教案設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，將有助于教師同時(shí)注重教與學(xué);設(shè)計(jì)“學(xué)情分析”或“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考，課后總結(jié)、補(bǔ)充，在這個(gè)意義上，教案并不是寫(xiě)得越干凈就說(shuō)明教師備課越認(rèn)真。課堂教學(xué)不應(yīng)再成為教師自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，才是教師的本職工作。

“學(xué)”是“教”的目的，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。對(duì)于課堂上學(xué)生不會(huì)讀、不會(huì)回答、不肯舉手或者學(xué)生提出刁難的問(wèn)題，教師不應(yīng)“拐彎”“后退”“加速”，而應(yīng)給予正面的引導(dǎo)、回答。上一堂完美的課固然令人欣慰，但一次小插曲、小碰撞必將使學(xué)生從中獲得真知、成功的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的興趣和信心，這些比教師在一堂課中形式上的“完美”重要得多。同時(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能，重視學(xué)生的“學(xué)”，也將帶動(dòng)教師的“教”。

配角搭臺(tái)，主角唱戲。新課程課堂教學(xué)一個(gè)比較突出的表現(xiàn)就是學(xué)生說(shuō)得多、動(dòng)得多，但任何事情都應(yīng)有度，活動(dòng)和討論的安排要做到科學(xué)、合理，每一次的活動(dòng)和討論學(xué)生都應(yīng)有收獲。某些教師為了追求新課程的“新”，設(shè)計(jì)了很多新穎的活動(dòng)和討論環(huán)節(jié)，但一節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘，活動(dòng)只能做做表面文章，討論還沒(méi)來(lái)得及展開(kāi)，教師就宣布結(jié)束，結(jié)果成了教師個(gè)人在表演，違背了新課程改革的初衷。除此之外，教師要把握好課堂活動(dòng)的時(shí)間、秩序和方向，學(xué)生的回答豐富多彩、包羅萬(wàn)象，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去粗取精、去偽存真，從而獲取對(duì)他們最有效的知識(shí)。

教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。教師要以學(xué)論教，從以往“只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生”的備課模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要，這樣才能真正上好每一節(jié)課。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張玉（1984—），河南新鄭人，講師，研究方向：消費(fèi)者心理與行為。