肖君東

[摘 要] 隨著我國現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷深入，以及新課標(biāo)的提出，人們對于初中英語教學(xué)質(zhì)量逐漸重視。教學(xué)評價作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心的主要途徑，是初中英語教學(xué)重要的教學(xué)手段。教學(xué)評價的作用在教師、學(xué)生、課堂教學(xué)方面都有所體現(xiàn)。初中英語教學(xué)多元評價可以從評價主體多元化、評價方法多元化角度分析，注重學(xué)生的評價參與以及學(xué)生全面發(fā)展，從而構(gòu)建完善的教學(xué)多元評價體系。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo)；初中英語；教學(xué)評價

初中學(xué)生個體差異、英語基礎(chǔ)能力差別較大，因此，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是多元化的。素質(zhì)教育理念要求充分采用學(xué)生互評、教師評價等多樣化的評價方式，構(gòu)建多元的教學(xué)評價體系，在提高學(xué)生英語成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，保證教學(xué)效果。

一、教學(xué)評價的作用

初中階段的學(xué)生具有靈活好動、好奇心強、求知欲望強烈、表現(xiàn)欲強的特征，但是心理以及價值觀念還不是很成熟和固定，需要教師、家長的正確引導(dǎo)。新課標(biāo)的提出，要求當(dāng)前的初中英語教學(xué)必須考慮英語語言的實際特點，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等，從而充分地體現(xiàn)出英語教學(xué)交際性、趣味性、創(chuàng)新性、直觀性的特征。教學(xué)評價作為初中英語教學(xué)方法之一，對于教師、學(xué)生的幫助都是非常大的，其作用主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.教師方面

教師作為學(xué)生獲取書本知識的主要渠道和橋梁，自身的綜合素質(zhì)對于學(xué)生的影響是非常大的，但是提高自身的專業(yè)水平，需要不斷地學(xué)習(xí)并增加教學(xué)經(jīng)驗，是一個十分漫長和艱辛的過程。應(yīng)用教學(xué)評價的方法，教師可以明確自身的優(yōu)勢以及不足之處，加以調(diào)整之后會讓自己的綜合教學(xué)水平得以提高。其次，教師之間的評價，可以取長補短，促進學(xué)校的優(yōu)秀教師團隊建設(shè)，提高教學(xué)專業(yè)成長的速度。

2.學(xué)生方面

新課標(biāo)的主要思想是以學(xué)生為主體，采取教學(xué)評價的方式，是以長遠的眼光看待初中英語教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的主人翁意識，保證教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，積極地響應(yīng)和貫徹新課標(biāo)是非常有必要的，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、綜合能力，為初中英語教學(xué)工作的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

3.課堂教學(xué)方面

以往的教學(xué)評價方式形式單一，效果不理想，而新課標(biāo)背景下的多元教學(xué)評價體系，課堂評價標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)向作用不同，在不斷的實踐活動中，可以實現(xiàn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，使其教學(xué)不斷優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。

例如，教師在課堂提問：“How can Kitty come to Shanghai？”學(xué)生會回答：“She can by train.”這種情況，教師課堂評價時，首先應(yīng)當(dāng)進行糾錯，再多一些鼓勵。教師應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生：“No， you must say‘she can by air.”多提問多糾錯可以幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師繼續(xù)向其他學(xué)生提問：“Is there any other way to come here？”學(xué)生會回答：“She can take ship here.”此時教師應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生：“No， you must say‘she can take a ship here.”

二、評價主體多元化

1.自我評價

初中階段的學(xué)生，需要養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這離不開教師有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)意識的同時，提高思維發(fā)展水平。在英語課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、自身差異等，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進行自評。學(xué)生自我評價不僅可以提升學(xué)生的主人翁意識，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，不斷地糾正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自己的學(xué)習(xí)能力和英語成績，與教師評價共同保證英語教學(xué)評價效果。

2.教師評價

教師評價這種教學(xué)方式應(yīng)用時間較長，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中一直被使用，但是應(yīng)用的效果并不是很理想。課堂教學(xué)需要教育者與受教育者共同參與互動，但是僅憑著教師一方面的努力，并不能提高學(xué)生的綜合能力以及素養(yǎng)。同時，新課標(biāo)也提出，教師與學(xué)生地位平等，導(dǎo)致教師評價地位不斷地下降。對此，教師就要不斷改進教學(xué)評價方式，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、過程，并據(jù)此采取不同的評價方式，充分發(fā)揮教師評價的作用，使教師評價真正落實到各個學(xué)生心里，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.師生互評

師生互評提高了師生參與評價的積極性。通過實踐交流活動，可以增加教師與學(xué)生之間的情感交流，打破師生之間的尷尬，增加師生之間的了解。其次師生互評，也起到了師生之間相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)的作用，形成良好的班級氛圍。但是，這對于教師綜合素質(zhì)的要求較高，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，師生互評的效果與教師的引導(dǎo)有著直接的關(guān)系。對此，教師有必要提高自己的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)，起到模范帶頭的作用，從而更好地保證教學(xué)評價的效果。

4.學(xué)生互評

學(xué)生之間的關(guān)系，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心情狀態(tài)。學(xué)生互評不僅可以建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以促進學(xué)生之間的互助，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。其次，學(xué)生之間加強溝通，學(xué)生之間互相開導(dǎo)、監(jiān)督、幫助，效果要優(yōu)于教師評價，也讓學(xué)生意識到團體合作的精神及其重要性，讓學(xué)生充分地享受學(xué)習(xí)英語及學(xué)生互動的樂趣。最后，小組之間的評價，要求組員對于評價負責(zé)任，態(tài)度嚴(yán)謹，真正地幫助學(xué)生發(fā)展，在評價期間采取匿名的方式，可以讓學(xué)生之間更加公平公正地評價，從而更好地改善學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，建立良好的學(xué)生互評學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師可以將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，讓各小組自己制定英語小組學(xué)習(xí)情況反饋表，包括groups name，todays topic，todays learning aims；在part 1 learn the words，part 2 say，part 3 read and act the story環(huán)節(jié)，都有一定的要求；環(huán)節(jié)越多，要求越明確，小組學(xué)習(xí)情況反饋得就越詳細，這對于教師的指導(dǎo)、學(xué)生的自我反思以及學(xué)生之間的評價作用是非常大的。

三、評價方法的多元化

新課標(biāo)要求建立能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系，該體系主要由診斷性評價和形成性評價組成。

1.診斷性評價

針對初中英語教學(xué)，為了更好地保證教學(xué)效果，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況、個體差異、存在的問題等進行有效的分析，開展有針對性的教學(xué)。對此，采取診斷性評價，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)是非常重要的。

例如，教師教學(xué)前可以向?qū)W生發(fā)放英語基礎(chǔ)水平診斷表，包括學(xué)習(xí)興趣、知識難點、制約原因、需要的幫助、自身優(yōu)勢、學(xué)習(xí)年限、自我評價等內(nèi)容，為學(xué)生分類推進以及分組合作等做好前期的準(zhǔn)備。

2.形成性評價

形成性評價需要教師對于教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐中存在的問題及時掌握，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長情況。其次，形成性評價貫徹于教學(xué)的全過程，花費較多的時間和精力，對于學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。隨著師生對于形成性評價的不斷關(guān)注，也誕生了一系列多樣的評價方式，使得教師為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)方案更具針對性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，初中英語教學(xué)多元評價體系的建立，和教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平等有著直接的關(guān)系。對此，教師在設(shè)計課堂、優(yōu)化教學(xué)評價方法的同時，應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合素質(zhì)，明確初中英語新課標(biāo)的內(nèi)容、先進理念，并在教學(xué)前充分地進行學(xué)生基礎(chǔ)情況調(diào)查，掌握學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的個體差異，采取不同的教學(xué)評價方式，從而更好地保證教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯 李杰杰