摘 要:小學(xué)正是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀開始形成的時(shí)期,在此階段,學(xué)校德育管理工作極其關(guān)鍵。但目前來看,學(xué)校德育管理存在著不少問題。文章具體分析了幾種常見的誤區(qū),并對(duì)這些誤區(qū)提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞:德育管理;誤區(qū);理論結(jié)合實(shí)踐
中圖分類號(hào):G631
文章編號(hào):2095-624X(2019)11-0017-01
一、 學(xué)校德育管理常見誤區(qū)
1.形式化理想化明顯
德育管理工作非常復(fù)雜,受學(xué)校、教師、家庭和學(xué)生等諸多方面影響??茖W(xué)的德育管理應(yīng)在理論研究基礎(chǔ)之上,通過大量實(shí)際調(diào)查,充分全面地了解學(xué)生思想情況,這樣才能采取有針對(duì)性的教育策略。但就小學(xué)德育管理現(xiàn)狀而言,形式化非常嚴(yán)重,學(xué)校有制定相關(guān)規(guī)章制度,但很多條例并不符合學(xué)生道德需求,也不適應(yīng)其心理特點(diǎn),缺乏多樣化管理方法和深入的調(diào)查研究,實(shí)際執(zhí)行情況較差。
2.忽視學(xué)生主體地位
素質(zhì)教育重新解讀了師生地位,提倡尊重學(xué)生的主體性,教師則主要作為引導(dǎo)者和輔助者。而在現(xiàn)實(shí)教育中,很多學(xué)校卻認(rèn)為小學(xué)生不成熟,因此掌握道德評(píng)判大權(quán),代替學(xué)生制定道德標(biāo)準(zhǔn),甚至用自己的價(jià)值觀去要求學(xué)生,不能擺脫過去單向灌輸?shù)鸟骄省U5掠芾?,與其他學(xué)科教學(xué)一樣需要雙向溝通,師生互動(dòng)。
3.理論實(shí)踐結(jié)合不足
一味地說理講解只會(huì)令學(xué)生感覺枯燥乏味,并不能影響到具體行為。而一旦學(xué)生犯錯(cuò),違反了規(guī)定,就要接受相應(yīng)的處罰。這顯然是不合理、不公平的,良好的道德品質(zhì)是吸收所學(xué)知識(shí),在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過反思重建才能最終形成的,部分德育工作者妄圖通過幾節(jié)德育課就完成學(xué)生道德品質(zhì)的優(yōu)化,只有傳輸和接受,沒有理解、實(shí)踐、反思和創(chuàng)造,很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
4.未能體現(xiàn)防范功能
學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為,便要接受懲罰,看似合理,實(shí)際上并非最人性化的選擇。這會(huì)令學(xué)生更加叛逆,甚至心生怨恨而墮落。學(xué)校德育管理更要注重對(duì)學(xué)生正確品德思想、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。規(guī)章制度是幫助學(xué)生約束自身行為的工具,而不是為了懲罰才制定的。
二、學(xué)校德育管理誤區(qū)對(duì)策
1.聯(lián)系實(shí)際重視實(shí)效
學(xué)校德育管理應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)和理想教育模式的結(jié)合,學(xué)校在制定德育目標(biāo)時(shí),要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn),貼近現(xiàn)實(shí),考慮學(xué)生的道德需求和接受能力。德育管理不能流于形式,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其實(shí)際效用,結(jié)合實(shí)際情況制定可行的制度,并將其徹底落實(shí)。
2.合理調(diào)整師生角色
更新德育管理觀念,調(diào)整師生角色,德育工作者并非萬能,也可能會(huì)犯錯(cuò)。所以,要尊重學(xué)生的主體地位,挖掘調(diào)動(dòng)其積極性,使其在學(xué)習(xí)中抓住主動(dòng)權(quán)??紤]學(xué)生之間的差異,根據(jù)學(xué)生的不同情況,有針對(duì)性地教學(xué),使學(xué)生能獲得更好的發(fā)展。德育工作者也很關(guān)鍵,盡管作為引導(dǎo)者,也要注重自身道德修養(yǎng)的鍛煉和提升,給學(xué)生樹立好榜樣。
3.知識(shí)能力一起培養(yǎng)
知識(shí)不等于能力,學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是吸收消化,將其用于現(xiàn)實(shí)生活,解決實(shí)際問題。德育管理應(yīng)該全面提高學(xué)生的道德素質(zhì),除了道德還要體現(xiàn)在行為、信念、情感等方面,所以必須促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。傳授知識(shí)只是第一步,還要引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐,給其提供鍛煉機(jī)會(huì),讓學(xué)生了解社會(huì)要求,對(duì)所學(xué)進(jìn)行判斷、選擇和反思,最終形成自己的信念,提高行為能力。
4.加強(qiáng)對(duì)前瞻性的研究
德育管理應(yīng)具有前瞻性,提前采取有效的防范之策,在風(fēng)險(xiǎn)于形成之初就科學(xué)引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生繞過陷阱,避免不必要的錯(cuò)誤。因此,應(yīng)從防范做起,重視對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng),加強(qiáng)提前預(yù)測(cè)研究,分析小學(xué)生的思想規(guī)律和變化,才能事半功倍。
德育作為學(xué)校管理的重要工作,直接影響到學(xué)生的品行,進(jìn)而關(guān)系到學(xué)校聲譽(yù),以及學(xué)生日后對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的作用。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)德育管理中的一些不合理現(xiàn)象,應(yīng)仔細(xì)分析原因,并采取有效的應(yīng)對(duì)之策,以提高德育管理水平,培育出更多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
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作者簡(jiǎn)介:石雅文(1988—),女,壯族,廣西上林人,二級(jí)教師,本科,研究方向:學(xué)校德育管理。