張秋秋

【摘 要】高中階段正是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期。當前社會講究實惠的利己主義，并且這一主義已嚴重泛濫，鑒于高中學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，對學(xué)生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)尤為重要。本文以高中生物課堂教學(xué)為例，就如何在高中生物課堂中滲透社會責(zé)任進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物;社會責(zé)任;教學(xué)

新課程標準提出，生物學(xué)核心素養(yǎng)是教育的主旨。生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。而高中生物教師要深刻認識到社會責(zé)任感教育的重要性。隨著新課程改革的深入，社會責(zé)任感教育在高中生物教學(xué)過程中進行了滲透，同時也受到了更多教育工作者的重視，這樣不僅有利于學(xué)生對生物知識的理解，同時也提高了學(xué)生的社會責(zé)任感，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、在高中生物教學(xué)中滲透社會責(zé)任感教育的重要作用

生命科學(xué)的不斷發(fā)展與進步，使社會責(zé)任感在高中生物教學(xué)中的地位越來越高，教師在生物教學(xué)中可以對社會中的很多現(xiàn)象進行解釋與辨別。例如高中生物教材中的人類遺傳病、食品安全、轉(zhuǎn)基因的爭論、環(huán)境污染等知識都與社會責(zé)任有密切聯(lián)系。因此，教師不但要注重對生物知識的傳授，同時也要加強對社會責(zé)任感的滲透。教師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，給予學(xué)生一些討論社會事務(wù)的機會，通過所學(xué)的生物知識解答生活中的一些問題，提升學(xué)生保護環(huán)境、關(guān)愛生命的意識，加強對社會事務(wù)的參與性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生成為一名社會責(zé)任感很強的公民。

二、高中生物學(xué)課堂教學(xué)中滲透社會責(zé)任感教育的途徑

（一）整合教材，以社會責(zé)任為主線展開教學(xué)

在高中生物教材中社會責(zé)任內(nèi)容十分豐富，但大多都零散于各個單元當中，所以，教師可以通過整合教材內(nèi)容，以社會責(zé)任為主線進行教學(xué)，并在復(fù)習(xí)課中加強學(xué)生對知識理解的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

例如，教師可以植物的生長為主線，整合光合作用的發(fā)現(xiàn)史、影響光合作用的因素、植物生長素的發(fā)現(xiàn)史、植物生長調(diào)節(jié)劑的合理使用等知識，使學(xué)生對科學(xué)發(fā)展的艱辛有更新的認識，同時能夠運用所學(xué)知識促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展;以人類遺傳病為主線，涉及減數(shù)分裂、基因的自由組合定律、生物變異等知識，使學(xué)生對遺傳病產(chǎn)生的分子基礎(chǔ)有更深刻的了解，正確對待和關(guān)愛遺傳病患者以及養(yǎng)成健康的生活方式;以糖尿病為主線，涉及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)等知識，通過結(jié)合多角度的分析，使學(xué)生能夠以正確的辯證態(tài)度來看待疾病所產(chǎn)生的原因以及養(yǎng)成良好健康飲食習(xí)慣;以基因工程為主線，涉及DNA重組技術(shù)的基本工具、基因工程的基本操作程序、生物技術(shù)的安全性和倫理問題等，使學(xué)生能理性地對待生物技術(shù)并能正確地看待爭論等。

（二）利用討論會、辯論會形式激發(fā)責(zé)任感？

討論會、辯論會與柯爾伯格提出的“課堂討論法”較為相似。柯爾伯格說：“道德教育同理智教育一樣，是以刺激學(xué)生就道德問題和道德決策進行積極的思考為基礎(chǔ)的。”而通過討論會、辯論會、演講會等多種形式，可以促進學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。在這幾種形式當中都需要學(xué)生的分工合作，因此這些形式從本質(zhì)上來講，有助于培養(yǎng)學(xué)生對他人負責(zé)、對集體負責(zé)的責(zé)任意識;此外，學(xué)生在準備工作、資料收集、積極討論、辯論、演講等整個過程中，對自身相關(guān)問題的責(zé)任認知也會有所提高。高中學(xué)生的思維較為活躍，但思想又不太成熟，往往會在討論、辯論、演講等形式當中產(chǎn)生思想上的碰撞，情感上的共鳴，在無形中接受責(zé)任認知，逐漸形成責(zé)任情感和責(zé)任意識，這樣更利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)宣傳生命、環(huán)保和健康生活的責(zé)任素養(yǎng)

對于教學(xué)方案的設(shè)計，教師要以學(xué)生為中心，注重在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。在高中生物教學(xué)當中滲透社會責(zé)任教育，可以增強學(xué)生對生命科學(xué)的認知，使其積極擔(dān)任科學(xué)傳遞的使者，在發(fā)揚和傳承知識技能觀念的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一課時，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，可建構(gòu)碳循環(huán)模型來豐富課堂設(shè)計。教師可采用多媒體為學(xué)生播放沙漠化、洪水以及干旱等已經(jīng)被破壞的生態(tài)情景，讓學(xué)生通過自身的直觀感受來認真的思考一下：為什么生態(tài)系統(tǒng)會出現(xiàn)這樣的災(zāi)害？假如我們繼續(xù)破壞環(huán)境，那么生態(tài)系統(tǒng)又會發(fā)生怎樣的變化？同時，我們是否該反思一下，人類究竟做錯了什么？通過課前導(dǎo)入與學(xué)生生活密切相關(guān)的生物問題，可激發(fā)學(xué)生強烈的認同感，使其積極地入到學(xué)習(xí)當中，并增強其使命感。學(xué)生通過直觀的體會能夠懂得珍惜能源，保護地球上的有限資源。此外，學(xué)生通過教學(xué)實踐也可以清楚了解到，我們?nèi)祟悜?yīng)該保護好社會環(huán)境，尊重每一個生命，共同建設(shè)一個健康的生活環(huán)境。

結(jié)束語

有人說，這個社會變得越來越冷漠，這是由于人們?nèi)狈ι鐣?zé)任感的認知。在當前高中生物課程教學(xué)中滲透社會責(zé)任感教育，就是要利用生物學(xué)科中的知識內(nèi)容提高學(xué)生對社會責(zé)任感的認知，使學(xué)生能夠通過自身的主動學(xué)習(xí)、體驗與實踐來增強社會責(zé)任感意識，從而提高高中學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，真正培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

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