劉凱美

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)+背景下的一種高效教學(xué)手段，將其應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中可以協(xié)助教師有效的整改課堂結(jié)構(gòu)，改變被動化教學(xué)模式以提升教學(xué)有效性。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠轉(zhuǎn)變課堂的主次地位，并深切貼合新課程標準，倡導(dǎo)以學(xué)生為課程開展中心，這更有利于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化其英語實力，保證其良好發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;策略探究

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當深挖其所具有的教學(xué)優(yōu)勢，并全面應(yīng)用于課程開展的方方面面。例如，教師可以翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體教學(xué)視頻為主要教學(xué)資源，在課前通過完善性的制作加強對學(xué)生的自學(xué)能力引導(dǎo)，之后在課程前期收集學(xué)生的預(yù)習(xí)問題反饋，并在課程開展中通過多元方式來為其進行不同程度的解惑答疑。而在上述過程中，教師仍需鍛煉學(xué)生的自主探究、反思與協(xié)作能力，在保證其高效學(xué)習(xí)成效的同時推動其素質(zhì)能力水平的全面發(fā)展。

1 制作完善的教學(xué)短視頻，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)“以生為本”教學(xué)理念，其主要模式是由教師在教學(xué)前期為學(xué)生制作重要的學(xué)習(xí)資源——教學(xué)短視頻，而讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中進行自主的探索。之后由教師與學(xué)生共同協(xié)作，在課堂中針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑問題，通過一系列的課程活動來展開深入的解決。因此，本篇文章有關(guān)于小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索可以從教學(xué)課程開展的前后兩個時期展開綜合性討論與敘述。首先，在課程開展前期，教師需要針對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)為其制作完善性的教學(xué)短視頻課件，讓學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)過程中能夠進行自主的學(xué)習(xí)、探究與思考，并初步解決一些疑難問題。

以五年級教材《My favourite season》這課教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)課堂的短視頻課件中應(yīng)當包括兩個層面的主要內(nèi)容，第一，教師可向?qū)W生展示有關(guān)本課的重點語言知識點，包括描述季節(jié)、不同季節(jié)感受、不同季節(jié)活動以及不同季節(jié)天氣情況的詞匯與短語或相關(guān)表達結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。以這樣的方式讓學(xué)生在課前能夠?qū)Ρ菊n教學(xué)側(cè)重點進行深入的鞏固，強化理解。其次，教師結(jié)合本節(jié)課的文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置前置性任務(wù)，任務(wù)可由多元問題構(gòu)成，以便學(xué)生展開逐一的解決與文本探索，可包括：“What are peoples different feelings about different seasons in the text？”、“What activities can be done in different seasons？”與“Whats the weather like in each season？”等。以這些問題驅(qū)動學(xué)生的自主探究思維，讓其主動從文本內(nèi)容中獲取關(guān)鍵信息進行總結(jié)與概括，以強化其閱讀理解效果，并完成教師設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指標。最后，教師可要求學(xué)生通過書寫后拍照的方式向教師發(fā)送有關(guān)作業(yè)的圖片，這樣，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前期過程便基本完成。

2 創(chuàng)建生生互動教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步解決疑難問題

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師應(yīng)當明確“以生為本”的教學(xué)理念，將課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)分開來，打破被動化的僵硬教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)建互動性的教學(xué)氛圍，以提升其課程參與度與積極性，這更有利于對其能力的拓展與訓(xùn)練?；诖朔N思想，且在學(xué)生完成了初步學(xué)習(xí)探究后，教師可結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)效果創(chuàng)建適當?shù)慕虒W(xué)情境來加強對其教育指導(dǎo)。

例如，教師首先可創(chuàng)建學(xué)生互動情境，讓學(xué)生與學(xué)生之間以小組為單位形成彼此的援助關(guān)系，讓其針對每位成員存在的預(yù)習(xí)問題進行初步的解決。此項過程需要教師首先通過多媒體課件展示學(xué)生的課前作業(yè)探究成果，也就是有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂短視頻課件前置性作業(yè)的完成效果。

教師可通過多媒體展板展示學(xué)生的書面作業(yè)，在此過程中指出學(xué)生存在的大部分錯誤，包括與文本的相符程度、語言的流暢度、詞匯的書寫錯誤、語法的使用錯誤等等錯誤內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對這些綜合性的問題進行初步的解決，要求每個成員積極表述自己的問題，并由其他成員給予針對性建議或改進的方式，再由小組成員共同商榷出最為恰當?shù)拇鸢浮Ｒ赃@樣的方式，在小組成員的彼此討論、交流與互動過程中能夠再一次強化學(xué)生對文本內(nèi)容的深入認知，提升其學(xué)習(xí)效率。

3 創(chuàng)建師生互動教學(xué)情境，給予針對性專業(yè)意見與指導(dǎo)

師生互動教學(xué)情境的創(chuàng)建是存在于生生互動教學(xué)互動探究之后的教學(xué)步驟，也是小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最后一項教學(xué)流程。在此情境下，教師需要針對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中存在的相關(guān)問題進行綜合性的解決，為學(xué)生梳理正確的知識框架學(xué)習(xí)探究的思路，以加強對其專業(yè)性的指導(dǎo)，強化其學(xué)習(xí)效果。此種模式下，教師需針對學(xué)生預(yù)先提交的作業(yè)情況發(fā)表自己的觀點，明確大部分學(xué)生問題的所在之處。教師可以通過多媒體展示板向?qū)W生展示一部分效果較差的作業(yè)模板，并指出其中存在的語法錯誤、詞匯錯誤以及與文本信息不符的錯誤現(xiàn)象，然后說出針對每種錯誤的改進方式。

例如，對于語法錯誤的地方，教師可以教授學(xué)生正確的主謂賓或主系表等英式化語言表述形式。而對于與文本信息不符的錯誤現(xiàn)象，教師可為學(xué)生展示其他同學(xué)所探究的較為完善性的答案，并說出這種答案存在的嚴謹性與客觀性特點。以這樣的方式給予學(xué)生針對性的專業(yè)意見與指導(dǎo)，能夠幫助其意識到自己的錯誤之處，并了解到自己語法掌握、詞匯認知、文本分析與概括等方面存在的欠缺與不足。此外，學(xué)生也能根據(jù)教師的專業(yè)性指導(dǎo)來進行相應(yīng)的改進與完善，全面強化課程學(xué)習(xí)效果。

4 總結(jié)

總的來說，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當深入挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢及其教學(xué)特性，然后全面應(yīng)用于課程開展的各個時期，并在此過程中加強對學(xué)生自學(xué)能力的深入教育引導(dǎo)，以及對其自主探究過程的教育援助，以此強化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，并助力其英語學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻：

[1] 鄭蕓.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].教育現(xiàn)代化，2018.

[2] 齊艷爽.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].中國新通信，2018.

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗烏丹鎮(zhèn)中心小學(xué)）