周龍紅

【摘 要】近年來(lái)，教育界一直在探尋能夠提升教學(xué)效果的方式，這不僅是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)，也是我國(guó)新課程改革的基本要求，問(wèn)題教學(xué)法正是在這種環(huán)境下產(chǎn)生的。對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)講，合理使用問(wèn)題教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生的興趣有很大的幫助，并且在教師和學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，也可以幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，對(duì)提升教學(xué)效果有很大幫助。本文對(duì)問(wèn)題教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次分析能夠幫助廣大教師更好地應(yīng)用這種方式。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué);高中生物;應(yīng)用

新課程改革的根本目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)，要求替換傳統(tǒng)的教師宣講學(xué)生聽(tīng)的方式，從而幫助學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)。高中生物是重要的考試科目，但由于受傳統(tǒng)觀念及應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生、教師等都只將生物當(dāng)做了一門(mén)考試學(xué)科，其培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界各種神奇生物的作用難以發(fā)揮。在新課程改革的背景下，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，但這種方式畢竟實(shí)際應(yīng)用時(shí)間較短，應(yīng)用過(guò)程中存在一些問(wèn)題，尤其對(duì)生物教學(xué)來(lái)講，明確具體的使用方式非常重要，這也是筆者開(kāi)展本次分析的主要目的。

一、問(wèn)題教學(xué)法概述

問(wèn)題教學(xué)法是由學(xué)生提問(wèn)開(kāi)始的，后經(jīng)過(guò)眾多教育工作者的不斷總結(jié)才逐漸形成了一種教學(xué)模式，這種模式不僅完全符合我國(guó)新課程改革對(duì)高中課堂教學(xué)提出的要求，更受到了很多教育工作者的歡迎，因此在短時(shí)間內(nèi)有了快速的發(fā)展。提問(wèn)、討論、解答、鞏固是問(wèn)題教學(xué)法的四個(gè)主要環(huán)節(jié)，其具體的應(yīng)用細(xì)節(jié)是學(xué)生提問(wèn)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，接下來(lái)教師為學(xué)生進(jìn)行解答，最后就是學(xué)生通過(guò)問(wèn)題鞏固所學(xué)知識(shí)。這四個(gè)主要步驟還可以拓展為設(shè)置相關(guān)問(wèn)題情境、引導(dǎo)思考、輔助思考、輔助解決問(wèn)題、驗(yàn)證答案、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容等六步。

二、問(wèn)題教學(xué)法的支撐理論

討論問(wèn)題教學(xué)的理論可從以下三個(gè)方面出發(fā)：首先是認(rèn)知，這一點(diǎn)和馬克思的理論非常相似，主要內(nèi)容是人類要對(duì)未知進(jìn)行認(rèn)知，并且認(rèn)知的過(guò)程要從感性和理性兩個(gè)方面共同出發(fā)，通過(guò)理解、判斷、推理三種方式了解未知。其次是獲取，獲取和構(gòu)建主義非常相似，構(gòu)建主義對(duì)學(xué)習(xí)是這樣理解的，“知識(shí)并不是來(lái)自于教師，它是教師使用一定方式傳遞給學(xué)生的，且在這個(gè)傳遞的過(guò)程中還存在一定的情境。”可以看出這一點(diǎn)理論在一定程度上弱化了教師的作用，但也正因如此，問(wèn)題教學(xué)的作用才體現(xiàn)了出來(lái)。最后是系統(tǒng)性理論，這一理論認(rèn)為教師和學(xué)生通過(guò)問(wèn)題形成了一個(gè)傳遞知識(shí)的系統(tǒng)，類似于從上到下的指令傳遞。

三、問(wèn)題教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理設(shè)置情境

前文已經(jīng)提到了新課程改革對(duì)教學(xué)模式做出的要求，這為問(wèn)題教學(xué)法的出現(xiàn)提供了良好的基礎(chǔ)，使用這種教學(xué)方式首先要做的是合理設(shè)置問(wèn)題情境，從而利用情境幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)。高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了比較強(qiáng)的思維能力，而教師通過(guò)設(shè)置情境能將學(xué)生帶到問(wèn)題中，學(xué)生可以在情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，解決問(wèn)題后可更好地掌握教材知識(shí)，這對(duì)提升課堂效率意義重大。

教師設(shè)定情境時(shí)一定要注意是否能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、是否會(huì)對(duì)學(xué)生思考和解決問(wèn)題產(chǎn)生阻礙、是否貼近學(xué)生的生活，只有滿足這些要的情境才是合理的，才能夠提升生物課堂教學(xué)效率。例如，在觀察植物的生長(zhǎng)特性時(shí)，可以從一顆植物上升到班級(jí)內(nèi)或?qū)W生家里的盆栽，并讓學(xué)生思考它們的特性是否一樣，教師此時(shí)可以講解具體的差別，這樣學(xué)生通過(guò)思考中會(huì)對(duì)植物特性有更加深入的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題教學(xué)最初就是由學(xué)生發(fā)問(wèn)出現(xiàn)的，那么培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就非常重要了，并且這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也有很大幫助。這就需要教師改變以往的授課方式，除了要提出問(wèn)題讓學(xué)生解決外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生更主動(dòng)參與到課堂中，從而在提問(wèn)、探尋答案的同時(shí)掌握生物知識(shí)，并對(duì)掌握的知識(shí)做進(jìn)一步強(qiáng)化。例如，在教學(xué)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師可將室內(nèi)外的植物創(chuàng)設(shè)成一個(gè)情境，讓學(xué)生觀察其生長(zhǎng)狀態(tài)，學(xué)生此時(shí)會(huì)陷入思考，會(huì)產(chǎn)生植物為什么會(huì)向光生長(zhǎng)等疑問(wèn)，教師此時(shí)要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)并為之解答，這樣，學(xué)生在懂得“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)懂得不同植物向光生長(zhǎng)的原因，從而強(qiáng)化對(duì)“植物生長(zhǎng)素”的理解。

（三）給予學(xué)生合理的鼓勵(lì)

高中生物知識(shí)中有很多內(nèi)容比較難以理解，此時(shí)教師可以給予學(xué)生合理的鼓勵(lì)，以免他們因?yàn)轭}難而退縮。教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，除了要合理設(shè)置情境以外，還要在學(xué)生解答的過(guò)程中給予合理引導(dǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)如果答錯(cuò)或無(wú)法給出答案教師應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)，如果學(xué)生答對(duì)則應(yīng)予以適當(dāng)表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生不僅能夠掌握生物知識(shí)，自信心也能得到極大提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法是新課程改革背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法能夠有效提升課堂教學(xué)效果，但教師也要注意具體的使用方式，這樣才能發(fā)揮出問(wèn)題教學(xué)法的真正作用。

【參考文獻(xiàn)】

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（甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)）