【摘要】閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一?？茖W(xué)合理的閱讀教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。高中語文教師應(yīng)該把握好素質(zhì)教育的內(nèi)涵和新課改的宗旨，重視閱讀教學(xué)，正確對待閱讀教學(xué)中存在的問題，并采取有效措施提高閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量。 ?

【關(guān)鍵詞】新課改;高中語文閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）高中語文閱讀教學(xué)方法落后，學(xué)生閱讀興趣不高

隨著新課改的進(jìn)一步加深，其影響力也在不斷提高，但是多數(shù)高中語文教師依然受傳統(tǒng)教育理念的束縛，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。目前高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中主要采取教師向?qū)W生介紹閱讀文章的背景、作者，接著提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，從文章中尋找答案，最終教師再帶著學(xué)生一起分析整篇文章，解答所有問題來完成教學(xué)目標(biāo)。這種以教師為主的落后單一的教學(xué)模式，致使課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的閱讀興趣逐漸喪失，更限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及思維發(fā)散能力的發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)以解題為目的，忽視了閱讀的本質(zhì)

目前高中語文閱讀教學(xué)中普遍存在重視應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育的現(xiàn)象，為了在高考中獲得高分，閱讀教學(xué)當(dāng)中教師只看重教學(xué)成果，以解題為目標(biāo)來制定教學(xué)方法，這種模式學(xué)生能獲得高分，然而卻忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更忽視了語文的育人和文章所傳遞的思想以及精神。這種教學(xué)模式不符合我國素質(zhì)教育和新課改的要求，也限制了學(xué)生的思維和知識面。學(xué)生由語文教師引導(dǎo)去閱讀，帶著所要解決的問題去練習(xí)閱讀，這種閱讀教學(xué)模式只是停留在表面，沒有深入文本，挖掘出文章蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義，這樣一來不但無法滿足高中生的閱讀需求，更不利于開拓高中生的視野，從而影響了高中生綜合能力的發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位不明顯

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力以及思維發(fā)散能力等。通過有效的閱讀，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真探究，最終解決問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀的快樂。然而當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，主要采取老師不斷向?qū)W生提問，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，一起思考問題，由于提問的問題較多，致使整堂課下來學(xué)生仍然處于迷茫狀態(tài)，分不清重難點(diǎn)。究其原因，還是教師包辦的事情太多，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立動腦思考的機(jī)會較少，最終反而加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成了教師教得累，學(xué)生學(xué)得吃力，逐漸對語文閱讀教學(xué)失去了興趣，教學(xué)效果大打折扣。

（四）課外閱讀存在較多問題

高中語文閱讀教學(xué)主要是由老師帶領(lǐng)，在課堂上進(jìn)行，課外很少有學(xué)生去主動閱讀。首先，基礎(chǔ)設(shè)施不先進(jìn)，閱讀資源缺乏且比較單一。我國多數(shù)高中沒有圖書館，即使有也只是擺設(shè)。其次，學(xué)生選擇的閱讀書籍質(zhì)量不高。高中學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中都是根據(jù)自己的喜好進(jìn)行，選擇閱讀的書籍質(zhì)量不高，有的喜歡網(wǎng)絡(luò)言情小說，有的喜歡卡通漫畫、搞笑書籍等，對于一些優(yōu)秀的文學(xué)作品很少有人去閱讀，這種閱讀行為不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，閱讀效果不理想。

目前高中生有著廣泛的閱讀需求和閱讀行為，但是閱讀效率比較低。多數(shù)學(xué)生都在好奇心的驅(qū)使下去閱讀書籍，真正進(jìn)入書籍以后，卻也不肯下功夫鉆研，停留在故事表面，關(guān)注點(diǎn)在人物和情節(jié)描寫上面，無法全面了解文章的含義，閱讀之后也沒有太多感悟。此外，高中生也缺少良好的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀興趣，也掌握了相應(yīng)的讀書方法，但是能夠做到主動閱讀，并且堅(jiān)持每天閱讀的學(xué)生較少。

二、提高高中語文閱讀教學(xué)水平的具體措施

（一）教師應(yīng)該樹立新的閱讀教學(xué)觀念

教學(xué)觀念在教師的教學(xué)活動當(dāng)中起著重要作用，教師的教學(xué)觀念直接影響著教師在教學(xué)活動當(dāng)中的各種教學(xué)行為。高中語文教師受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)模式單一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都是處于被動狀態(tài)，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提升。處于新課改背景下，高中語文教師一定要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，樹立全新的閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極主動參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，真正體驗(yàn)到閱讀的樂趣。另外，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，才能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)，提供指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（二）構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)中來。因此，高中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，教學(xué)過程當(dāng)中多鼓勵學(xué)生主動參與，加強(qiáng)師生有效互動，才能了解彼此的思維方式，開展理想閱讀，進(jìn)一步激發(fā)師生的思維主動性，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不但能夠提高教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另外，教師必須明確學(xué)生在課堂上的主體位置，才能使學(xué)生在輕松、自由的氛圍中愉快學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生先閱讀文章然后自己選擇喜歡的人物進(jìn)行表演，在表演中學(xué)習(xí)，不但能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維更加活躍，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，使閱讀成為學(xué)生的一種興趣和享受，從而順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）采用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

把情境教學(xué)法運(yùn)用到高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠使學(xué)生的積極性有了環(huán)境的渲染而更加強(qiáng)烈，從而形成一種高效的教學(xué)模式，學(xué)生由簡單的眼睛學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛眯膶W(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中語文教師可以把情境教學(xué)法應(yīng)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文的時候，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放話劇《雷雨》，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過觀看能夠幫助學(xué)生理清文中錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，加深學(xué)生對文章的理解。

（四）重視學(xué)生的自我感悟

新課程提出閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該激發(fā)思維的積極性，讓學(xué)生主動思考，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生內(nèi)心深處的自我思悟。多數(shù)教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中會向?qū)W生講解文章中作者想要表達(dá)的寓意，然后讓學(xué)生全面分析和把握這些思想。例如學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這篇文章，毛主席借助橘子洲的深秋風(fēng)光抒發(fā)了自己改造舊世界，拯救全中國人民的偉大愛國情懷。但是對高中生來說，他們只能理解這種情感，無法深入體會。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不是大量講解文中要表達(dá)的情感。例如，教師可以提問學(xué)生：“如果你們生活在戰(zhàn)爭年代，會做些什么？是隨波逐流，還是奮起反抗？是繼續(xù)茍存，還是追逐夢想？”讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，展開聯(lián)想，才能真正感悟到文章的中心思想，和作者發(fā)生情感共鳴。這種教學(xué)模式不但能夠幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和寫作能力。

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師必須深刻理解新課改的理念，意識到閱讀教學(xué)的重要性，樹立新的閱讀教學(xué)觀念，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍 ，采用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視學(xué)生的自我感悟，才能提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]許陽.新課改背景下的高中語文閱讀教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（6）.

[2]胡玉麗.淺談新課改下的高中語文閱讀教學(xué)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2018（4）.

作者簡介：安董珍，1986年生，甘肅岷縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事高中語文教學(xué)工作，研究方向?yàn)楦咧姓Z文。