黃玉芬

【摘要】寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)活動中的重要組成形式，通過語文寫作，可以直觀地反映出學(xué)生綜合能力的水平。長期以來，記敘文寫作教學(xué)一直是初中教育工作中一項(xiàng)教學(xué)難題。在教學(xué)活動中教師應(yīng)該怎樣教，學(xué)生怎樣寫受到了各位專家學(xué)者的廣泛關(guān)注與研究。本文立足初中記敘文教學(xué)實(shí)踐，首先分析了在記敘文教學(xué)實(shí)踐中存在的教學(xué)難點(diǎn)及問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中記敘文寫作教學(xué)的對策進(jìn)行了闡述，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高初中記敘文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文;記敘文教學(xué);難點(diǎn)對策

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

記敘文教學(xué)一直以來都是教學(xué)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)活動中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練與提升是教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中有些東西是教師可教的，有些則是教師沒辦法教的，例如學(xué)生的經(jīng)歷、寫作選材、思想情感等因素，都無法進(jìn)行直觀的教學(xué)。所以教師在教學(xué)工作中要有針對性去引導(dǎo)，對于寫作的特點(diǎn)以及文章的構(gòu)思技巧等方面進(jìn)行側(cè)重教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步提升記敘文寫作水平。

一、初中記敘文寫作教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)及問題

（一）教師方面的問題

長期以來，語文寫作教學(xué)一直都是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，面對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、寫作能力差的情況，許多教師感覺無從下手，部分教師為了快速提高學(xué)生寫作水平，盲目地進(jìn)行寫作訓(xùn)練等方式，背離了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，不但無法有效提升學(xué)生寫作水平，同時又浪費(fèi)了大把的教育時間。在教學(xué)實(shí)踐中來自教師教學(xué)方面的問題主要集中在以下幾個方面：

1.缺乏行之有效的教學(xué)方法

學(xué)生寫作水平在很大程度上受到教師教學(xué)的影響，由于教學(xué)質(zhì)量與能力的參差不齊，致使學(xué)生在初中三年中的寫作水平很難穩(wěn)定在某一個層次上。在教學(xué)活動中許多教師存在蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，對于寫作方式與技巧一帶而過，并沒有詳細(xì)地講解落實(shí)的方法，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難準(zhǔn)確把握主題意思，捕捉不到寫作要點(diǎn)，進(jìn)而造成整體語文寫作質(zhì)量偏低，教師也會因?yàn)槿狈π兄行У慕虒W(xué)方式感到力不從心。

2.教學(xué)安排缺乏系統(tǒng)性與規(guī)劃性

語文寫作教學(xué)是一項(xiàng)長期的教學(xué)活動，學(xué)生寫作質(zhì)量的提升也不是一蹴而就的。但是在實(shí)際教學(xué)活動中部分教師存在盲目的追求短期的教學(xué)效果，急功近利，教學(xué)安排缺乏系統(tǒng)性與規(guī)劃性，打一槍換一個地方的情況屢見不鮮，這種教學(xué)方式很難取得理想的教學(xué)質(zhì)量。目前教學(xué)的主要方式還是以教師的命題作文為主，在題目的確定與教學(xué)安排上缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，很多情況下都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求布置一篇文章，要求學(xué)生進(jìn)行寫作，缺乏與學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)際相符合的教學(xué)安排。由于教學(xué)過程形式化嚴(yán)重，缺乏根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情制定教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中積極性不高，寫作內(nèi)容也比較空洞，缺乏從生活實(shí)際出發(fā)的內(nèi)容體現(xiàn)。

（二）學(xué)生方面的問題

1.寫作文體特征不突出，體裁不倫不類

記敘文寫作最基本的表達(dá)方式就是記敘，其次才是描寫。但是在實(shí)際寫作實(shí)踐中許多學(xué)生的寫作缺乏準(zhǔn)確性的語言表達(dá)，無論是修辭手法的運(yùn)用還是對描寫對象的敘述，都缺乏具有針對性的突出與顯示，該豐富的地方不豐富，應(yīng)該描寫的部分卻在敘述，整篇下來文體特征不突出，內(nèi)容缺乏針對性的敘述。尤其是在學(xué)生接觸議論文學(xué)習(xí)之后，很多情況下的敘述文寫作其中摻雜著大量的議論內(nèi)容，導(dǎo)致文章通篇下來給人以不倫不類的感覺。

2.敘述事件詳略不合理

在記敘文的寫作實(shí)踐中對于事件或者人物的描寫不能毫無重點(diǎn)的平均用墨，相反的應(yīng)該有所側(cè)重的進(jìn)行詳略取舍。寫作時遵循“略寫時惜墨如金，詳寫時用墨如潑”的特點(diǎn)，突出寫作重點(diǎn)。許多學(xué)生在記敘文寫作時前期的鋪墊太長，寫了二三百字還沒有進(jìn)入正題，寫到最后時間不多了又急匆匆的收尾了事。在寫作中沒有寫作安排，想到哪里寫到哪里，材料豐富的內(nèi)容就多寫點(diǎn)，材料少的內(nèi)容就少寫點(diǎn)，通篇下來該具體的地方一帶而過，該略寫的地方啰唆拖沓。詳略安排不合理是學(xué)生寫作過程中一個比較突出且普遍的情況，記敘文寫作“記敘的順序的豐富性，材料的組合的多樣性，情節(jié)發(fā)展的波瀾性”一點(diǎn)都沒有顯示出來。

3.文章立意膚淺

記敘文立意是確保文章主題層次性以及質(zhì)量的重要影響因素。在實(shí)際寫作實(shí)踐中許多學(xué)生缺乏仔細(xì)的審題，不注重文章寫作立意的安排，在拿到題目或者寫作要求后不加思考提筆就寫，致使文章通篇下來白話太多，偏題、離題情況嚴(yán)重，缺乏寫作深度，立意膚淺。一篇優(yōu)秀的記敘文除了精彩的文筆之外，立意至關(guān)重要，自古以來就有“文以意為先”的說法。許多學(xué)生在寫作時缺乏對要求及題目的深入剖析，只是簡單的根據(jù)題目進(jìn)行寫作，在中心思想上缺乏一定的內(nèi)涵。

二、初中記敘文寫作教學(xué)策略

（一）明確記敘文寫作特點(diǎn)

記敘文，顧名思義，就是以記錄、敘述日常生活中的所見、所聞的事件或者人物、情境為主的文章載體，人物或者事件是記敘文寫作的核心主題。常見的記敘文表達(dá)方式包括記敘、描寫、抒情、議論和說明這五種，但是在寫作時必須有所側(cè)重分清主次。教師在教學(xué)的過程中必須對學(xué)生寫作的主體方式進(jìn)行明確，避免學(xué)生在寫作的過程中毫無重點(diǎn)，各種寫作方式交錯。提高學(xué)生記敘文寫作的水平首先就要明確學(xué)生記敘文的文體意識，既要科學(xué)的應(yīng)用各種記敘表達(dá)方式，同時又要詳略得當(dāng)有所側(cè)重，從而使文章內(nèi)容更加波瀾起伏。

（二）注重細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)訓(xùn)練

學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的內(nèi)容單一、人物敘述不鮮明、文章缺乏感染力等一些問題歸根結(jié)底是學(xué)生在寫作的過程中缺乏細(xì)節(jié)描寫的原因。記敘文寫作的重點(diǎn)就在于對細(xì)節(jié)的描寫與刻畫，在文章中只有通過細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫，才能夠清晰地將人物形象以及性格特征傳神地表達(dá)出來，使讀者產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，通過文章閱讀達(dá)到“窺一斑而知全豹”“見一葉而知秋”，在細(xì)節(jié)描寫中使人感到寫人物見其人，寫景如臨其境的感覺。在日常教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，用眼去看、用心去感受，從而準(zhǔn)確把握寫作中的細(xì)節(jié)描寫。

（三）注重教學(xué)中的范文示范教學(xué)

在學(xué)生記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐中范文示范教學(xué)必不可少，通過范文的學(xué)習(xí)可以將抽象的理論知識在文章中進(jìn)行體現(xiàn)，將復(fù)雜的知識簡單化，從而幫助學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn)與寫作技巧。語文寫作中的范文教學(xué)就是“實(shí)物教授”，重點(diǎn)在于教學(xué)過程中通過范文使學(xué)生能夠得到寫作的啟迪與借鑒，并通過內(nèi)化應(yīng)用到自己的寫作實(shí)踐中去，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)生搬硬套的方式，在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升。在具體的寫作實(shí)踐中可以引導(dǎo)學(xué)生首先明確寫作思路，然后合理安排寫作側(cè)重點(diǎn)，從而更好地打開寫作思路，在完成寫作之后，對比范文中的寫作技巧與描寫手法，豐富完善自己的寫作內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生從仿寫入手，由淺及深，逐步提高寫作水平，既可以增加學(xué)生的課外閱讀知識量，同時又能夠最大程度降低寫作難度，幫助學(xué)生樹立寫作學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

記敘文寫作的重點(diǎn)在于明確寫作主題，并通過精準(zhǔn)的細(xì)節(jié)描寫將人物或者事件清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。在教學(xué)實(shí)踐中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況入手，制訂切實(shí)可行的寫作訓(xùn)練計(jì)劃，從寫作技巧、立意安排以及細(xì)節(jié)描寫等多方面進(jìn)行針對性的教學(xué)活動，促使學(xué)生通過日常的寫作訓(xùn)練逐步掌握記敘文的寫作技巧，從而逐步提升語文寫作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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