洪菲

【摘 要】閱讀對(duì)一個(gè)人一生的成長起至關(guān)重要。部編教材中特意編入兩個(gè)欄目，一是“快樂讀書吧”，二是“和大人一起讀”。這兩個(gè)欄目的加入，充分顯露出新教材對(duì)課外閱讀的重視。此改變更是一種理念的影射——課內(nèi)學(xué)方法，課外學(xué)應(yīng)用。本文從筆者的課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐展開，以具體范例入手，淺談思辨閱讀的指導(dǎo)步驟。

【關(guān)鍵詞】部編教材;思辨閱讀;三策略;核心素養(yǎng)

“從課本中學(xué)方法，到生活中去運(yùn)用”“知其然、知其所以然”“舉一反三廣撒網(wǎng)”是思辨閱讀的主要特色。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)課外閱讀提綱挈領(lǐng)的要求，從一篇文章到整本書的閱讀改革，勢必要有抓手。教師先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其次是增加閱讀數(shù)量、最后是提升閱讀品味。要達(dá)到這樣的目標(biāo)不容易，教師必須對(duì)課外閱讀加以指導(dǎo)，指導(dǎo)過程要有趣、有量、有方向。本文以二年級(jí)推薦閱讀書目《列那狐的故事》入手，淺談思辨閱讀三策略。

策略一：聚焦原文——當(dāng)然是狐貍“列那”

故事中的狐貍列那，干盡壞事。第一部分不吝筆墨大肆渲染了列那的惡行。他先是用了一個(gè)小計(jì)策偷到了很多鰻魚，而后又使計(jì)讓公狼葉森格倫受戒、斷尾巴;他戲弄烏鴉，將奶酪弄到了手;他巧言令色吃掉了麻雀特路恩的兩個(gè)孩子;后來偽裝成狐貍皮，偷吃公爵的食物;欺騙修道院院長伯納，說自己愿意懺悔，要放棄肉食，而后又將修道院的鸚鵡與母雞吃掉。列那是一只狡猾貪婪、出爾反爾的狐貍。故事中間，列那將公雞格雷特的女兒柯伯殺死，引起群情公憤，獅王諾勃勒決定公開審判列那。即將施行絞刑的那一刻，列那又編了個(gè)寶藏的謊話，使得貪婪的獅王上當(dāng)，也使自己獲得了自由。故事的后續(xù)是個(gè)大反轉(zhuǎn)，列那設(shè)計(jì)救了獅王，獲得了非同尋常的禮遇，他假言要為獅王治病，卻缺少狼皮給獅王保暖，使得公狼葉森格倫死于非命，幸好公貓?zhí)菖嗯艿目?，逃過一劫。故事最后，列那為擺脫王宮的束縛，假托自己已死，徹底逍遙于世。

故事看完，開始思辨閱讀之前，教者一定要注意：所謂思辨閱讀，不是解決問題，而是借助主問題，注重啟發(fā)，摒棄結(jié)論。

讀完這本書，筆者會(huì)嘗試三步走：

1.問題引領(lǐng)

你覺得這是一只怎樣的狐貍？學(xué)生的答案不唯一。因?yàn)椤傲心恰钡男蜗笫嵌嘣?，有的人認(rèn)為狡猾，有的人認(rèn)為聰明。要保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體會(huì)。

2.拓展延伸

就列那這只狐貍而言，堪稱是文學(xué)作品中最有名的狐貍了。還有幾只無名的小狐貍你想認(rèn)識(shí)嗎？閱讀資源擴(kuò)展：《伊索寓言》中的《蟬和狐貍》《狐貍和山羊》《狐貍吃葡萄》。

3.問題二：這些小狐貍都有什么共同特點(diǎn)呢？

學(xué)生讀完，基本會(huì)聚焦到——狡猾或聰明的小狐貍這一結(jié)論上。

策略二：“意象”對(duì)比——?jiǎng)e跑開，善良的小狐貍

不難發(fā)現(xiàn)，作家在創(chuàng)作兒童作品時(shí)，似乎都喜歡將狐貍做定型的塑造，如耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f與狐貍》《狐假虎威》等，他們都是瘦瘦的、眼里含著狡黠的狐貍。那么，是不是“狐貍”還有更深入的研討價(jià)值呢？有了這個(gè)問題后，筆者在百度中搜索：文學(xué)作品中的狐貍。不出意料的出現(xiàn)了非常之多的條目，如：淺談中西方狐貍的意象、《伊索寓言》中的狐貍意象及其象征寓意等。很多論文把“狐貍”當(dāng)做意象在研究，這不得不引起我們的重視。

所以閱讀進(jìn)行到這里開始展開思辨，筆者會(huì)嘗試問學(xué)生這個(gè)問題。

1.問題引領(lǐng)

是不是故事中所有的小狐貍都是這樣狡猾的呢？

2.閱讀資源拓展：新美南吉《小狐貍買手套》

千萬別低估學(xué)生的審美能力，并不是只有蹦蹦跳跳的熊大熊二才是他們的最愛。他們之所以給人以這樣的錯(cuò)覺，只是因?yàn)閺奈唇邮艿絻?yōu)秀的作品，大人沒有注意培養(yǎng)他們良好的審美能力。以上所給出的閱讀資源對(duì)識(shí)字量有較大的要求，如果學(xué)生無法自主閱讀，教者可以讀給學(xué)生聽。

讀完以上閱讀材料，還可以嘗試問以下問題。

3.問題引領(lǐng)：這是一只怎樣的小狐貍？

孩子們普遍能感受到這是一個(gè)溫暖的故事，這是一只善良的狐貍。與狐貍“列那”截然相反。思辨閱讀進(jìn)行到此處，應(yīng)追問：你喜歡哪一只小狐貍？

此時(shí)的答案是五花八門的，多元的解讀，保護(hù)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)是思辨閱讀的特征。

策略三：開發(fā)影視資源 成就閱讀思辨

原來不一樣的作家筆下，小狐貍是不一樣的，雖然在文學(xué)作品中狡猾的狐貍占大多數(shù)，但也許有些學(xué)生更喜歡善良的小狐貍呢。誰不喜歡溫暖與善良呢？讀到此處，你給孩子埋下了思辨的種子——原來讀書可以這樣讀。

更給孩子埋下了夢(mèng)的種子——如果你是小作家，你想寫一只怎樣的狐貍？筆者的學(xué)生說，她想寫一只美麗的狐貍公主，還有的學(xué)生說她想塑造一只音樂家狐貍，希望能有很多人可以看見她寫的故事。這就是童年時(shí)期的文學(xué)夢(mèng)，誰會(huì)拒絕給孩子的人生更多可能性呢？

我們的思辨閱讀走到這里，還沒有結(jié)束。還是回到我們的初始話題——《列那狐的故事》。歌德曾寫過《列那狐》的長篇敘事詩。1986年，上海美術(shù)電影制片廠根據(jù)歌德的敘事詩拍攝了一部片名為《狐貍列那》的動(dòng)畫片。影視資源也是思辨閱讀的重要資源。借助上海美術(shù)電影制片廠的這部電影。把文字變成電影，你又看到了一只怎樣的小狐貍呢？

這次思辨閱讀之旅，在《狐貍列那》的動(dòng)畫中畫上句號(hào)。不過，如果你會(huì)思辨，你肯定會(huì)想，為什么導(dǎo)演沒有將全部列那的故事拍出來。筆者學(xué)生的答案可以給讀者一個(gè)啟示，她說：因?yàn)殡娪暗臅r(shí)間太短了，導(dǎo)演必須選擇他認(rèn)為最有趣的故事拍出來啊。原來學(xué)生是完全有能力來解決類似問題的。

思辨閱讀三步閱讀策略的展開，有法可依：第一，聚焦原著，第二，拓展延伸對(duì)比閱讀，第三，尋找影視資源開拓視野。從新課程標(biāo)準(zhǔn)來說：激發(fā)閱讀興趣是第一位，提高閱讀數(shù)量上不封頂下有底線，提升閱讀品味增加審美情趣。思辨閱讀有法、得法，正是達(dá)成以上目標(biāo)的好法門。

【參考文獻(xiàn)】

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