曾曉燕

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著教育體系中的主導(dǎo)地位，其他各個(gè)科目都是基于語(yǔ)文科目的文化素養(yǎng)開(kāi)展的，其中作文寫(xiě)作更是直觀地體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，本文將從初中語(yǔ)文寫(xiě)作的概述、現(xiàn)狀、情境教學(xué)法特點(diǎn)和應(yīng)用入手，剖析初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的不足并加以改進(jìn)。由此，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的地位得以確立。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文寫(xiě)作;情境教學(xué);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文教師面臨著不同氣質(zhì)個(gè)性的孩子，需要施加不同的教學(xué)策略，特別在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不僅需要考慮學(xué)生的現(xiàn)有詞匯量還需理解學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。情境教學(xué)法的運(yùn)用不光可以滿(mǎn)足初中語(yǔ)文的課綱要求，更有利于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提升。

一、初中語(yǔ)文情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視聽(tīng)結(jié)合的多種材料形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如多媒體教學(xué)、情境表演法等。神奇多維的材料有利于加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的印象，也可以形成對(duì)寫(xiě)作材料的客觀形象的認(rèn)識(shí)。初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作情境教學(xué)法，需要針對(duì)課本寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行情境的再設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)，以初中生能夠理解的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不光符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更提高了初中生的寫(xiě)作水平。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師講解

傳統(tǒng)老一輩語(yǔ)文教師秉承板書(shū)至上，講解為主的教學(xué)模式，對(duì)初中生寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)進(jìn)行填鴨式的知識(shí)傳授。學(xué)生不光需要記憶大量筆記知識(shí)，課后仍需對(duì)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行提煉總結(jié)，最后才是運(yùn)用到寫(xiě)作之中。例如八年級(jí)上冊(cè)第五單元要求“關(guān)于蓮的歷史、品種、栽培、用途等，寫(xiě)一篇說(shuō)明文”，教師一般教授關(guān)于說(shuō)明文的寫(xiě)作要求，諸如需要先把握說(shuō)明的目的性、認(rèn)真分析和描寫(xiě)主要特征，再分別描寫(xiě)局部特征，最后使用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔形象的語(yǔ)言貫穿全文的描述。但是這類(lèi)就寫(xiě)作論寫(xiě)作式的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致同學(xué)對(duì)于說(shuō)明文的興趣不高，理解不深刻。

（二）缺少基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，往往只注重題目的解析和文章段落的布局，忽略了小學(xué)所教的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確利用文字進(jìn)行思想感情的表達(dá)。例如，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用欠缺，分不清句號(hào)與感嘆號(hào)使用的時(shí)機(jī);不會(huì)使用簡(jiǎn)短句、排比句進(jìn)行氣勢(shì)的描繪，以致寫(xiě)作途中，學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量低下。

三、初中語(yǔ)文情境教學(xué)的特點(diǎn)

（一）情境教學(xué)更加生動(dòng)

初中生的抽象思維普遍較弱，邏輯思維能力正在緩慢發(fā)展，以致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作情境的感情理解和思想體會(huì)并不深刻。相較以往教師通過(guò)語(yǔ)言描述或圖片示意的方式進(jìn)行寫(xiě)作場(chǎng)景的想象，情境教學(xué)法通過(guò)模擬將抽象的情境轉(zhuǎn)化成為PPT、圖片、聲音、視頻等多種學(xué)生宜于理解的形式。其使得語(yǔ)文教師的表述更加形象準(zhǔn)確，也讓學(xué)生更容易構(gòu)建自己的寫(xiě)作場(chǎng)景，從而能夠體會(huì)到寫(xiě)作情境中的思想感情，間接地提高了學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

（二）情境教學(xué)法與教學(xué)需求

情境教學(xué)法最大的特點(diǎn)莫過(guò)于可以提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)多元化的多媒體材料大大吸引了學(xué)生的注意力，使得教師更容易授課。初中語(yǔ)文作文的基礎(chǔ)便是文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，諸如優(yōu)美詞匯的積累、寫(xiě)作情感的描繪、寫(xiě)作框架的簡(jiǎn)歷。現(xiàn)在學(xué)生由于從小缺乏閱讀量，寫(xiě)作時(shí)很容易詞窮，從而造成寫(xiě)作重點(diǎn)不突出、感情描述不到位、作文布局不合理等現(xiàn)象。最后寫(xiě)出的作文姿色平平，既打擊了學(xué)生的信心又煩惱了教師。但是情境教學(xué)法的誕生，很大程度上可以對(duì)這種現(xiàn)象起到改觀作用。

（三）師生互動(dòng)

傳統(tǒng)老師板書(shū)，學(xué)生照聽(tīng)的方法造成了師生互動(dòng)的長(zhǎng)期缺失。情境教學(xué)法是教師充當(dāng)指引人，學(xué)生充當(dāng)主角來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的模式，因此在教學(xué)中通過(guò)情境扮演很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生和教師參與到活動(dòng)中的積極性，活躍了沉悶的課堂氣氛，也增加了教師與學(xué)生之間的感情。這種方法可以加深學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也增加了教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受理解，有利于學(xué)生和教師雙方的溝通和進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

四、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境描述

基于以往的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師會(huì)給出作文題目和具體要求，之后由學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行寫(xiě)作，最后再由語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)。負(fù)責(zé)一些的教師，還會(huì)在題目之后與學(xué)生探討寫(xiě)作思路，批改完作文后還會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀作文的分析與分享。這種方法在時(shí)間上確實(shí)給學(xué)生留出了寫(xiě)作思考時(shí)間和想象空間，但是學(xué)生僅僅是得到一個(gè)寫(xiě)作題目，其相應(yīng)的寫(xiě)作分析能力并沒(méi)有很大程度的提升。一些潛能生更是無(wú)從下筆，不知道從哪里開(kāi)始進(jìn)行作文的寫(xiě)作。

情境教學(xué)法中，教師可以針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作觀察力進(jìn)行系統(tǒng)的輔導(dǎo)。例如人教版教材《紫藤蘿瀑布》課文中主要對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)和精神的贊美，用動(dòng)態(tài)詞匯“瀑布”來(lái)形容其盛開(kāi)時(shí)的震撼感。但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)僅僅就是描繪花朵而已，其無(wú)法在腦海中形成對(duì)瀑布式的花朵的系統(tǒng)畫(huà)面。此時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)法的教師可以收集紫藤蘿的震撼美圖、花卉視頻、花卉科普等知識(shí)進(jìn)行展示。之后手把手地教學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的花卉描寫(xiě)，更可以讓語(yǔ)言表達(dá)好的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文描繪。通過(guò)這樣生動(dòng)示范式的教學(xué)模式，學(xué)生可以得到及時(shí)的鼓勵(lì)，教師也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且進(jìn)行全班性的糾正。再由學(xué)生進(jìn)行作文的寫(xiě)作，其寫(xiě)作水平會(huì)有很大程度的提升，并且學(xué)生的語(yǔ)言組織能力也會(huì)自然得到優(yōu)化，學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的提高指日可待。

（二）情境創(chuàng)建

記敘文、說(shuō)明文等形式的文章，如果通過(guò)情境再現(xiàn)的方式進(jìn)行重現(xiàn)，不但能讓學(xué)生充分理解作文中的內(nèi)容及人物形象，更能夠使得學(xué)生對(duì)于人物心理的變化及人物氣質(zhì)有一個(gè)全面且客觀的理解。例如人教版課文《海底兩萬(wàn)里》，課文主要是對(duì)“諾第留斯號(hào)”潛水艇的描寫(xiě)和對(duì)摩尼船長(zhǎng)的英雄事跡進(jìn)行刻畫(huà)并展現(xiàn)了船長(zhǎng)獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)、英勇反抗壓迫的無(wú)畏精神。教師可以利用媒體資源尋找課文相關(guān)的影視資料進(jìn)行經(jīng)典情境的創(chuàng)建。課堂之中邊播放邊結(jié)合課文進(jìn)行講解，生動(dòng)之處還可以由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容討論以求加深學(xué)習(xí)印象。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組扮演、小組朗誦等多種形式進(jìn)行課文情境的創(chuàng)建。通過(guò)這樣多方面的教學(xué)，學(xué)生定會(huì)對(duì)船長(zhǎng)的人物心理歷程和角色特點(diǎn)有了充分的把握，之后教師布置《海底兩萬(wàn)里》的讀后感或記敘文的再描述，一定可以大大提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣和想象力。

（三）口頭描繪

研究表明通過(guò)學(xué)生自主的口頭報(bào)告，可以大大加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也方便教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言功底進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)。例如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭描繪“學(xué)校”的總體規(guī)劃情況，學(xué)生可以由外觀、地理位置、內(nèi)部布局、教室分配等多方面進(jìn)行描繪，教師可以在其描繪途中進(jìn)行贊美和指正，這樣不僅有利于當(dāng)事同學(xué)的成長(zhǎng)，更有利于班級(jí)寫(xiě)作能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的地位日益凸顯，其能夠有效地提高初中生的主動(dòng)性和興趣力。通過(guò)有效的情境描繪、情境再現(xiàn)、口頭描述，可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使得教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)作文成績(jī)的突破，達(dá)成課程教學(xué)要求。

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