摘 要：基礎(chǔ)會計這門學(xué)科具有極強的理論性、操作性，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以提升中職生的學(xué)習(xí)興趣。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生活動和能力培養(yǎng)為主，以師生共同確定的行動為依據(jù)進行教學(xué)，十分適用于中職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)。鑒于此，文章就中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法;中職;基礎(chǔ)會計教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0020-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.014

基礎(chǔ)會計這門學(xué)科中有較多的專業(yè)名詞與術(shù)語，因而大部分中職生在學(xué)習(xí)的過程中存在較大的難度。再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于中職生學(xué)習(xí)興趣的提升，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。行動導(dǎo)向教學(xué)法具有“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的特點，采用該方法實施中職基礎(chǔ)會計教學(xué)，能有效實現(xiàn)教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義及特點

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行動導(dǎo)向教學(xué)法指的是教師或?qū)W生以教學(xué)要求為根據(jù)提出具備實際意義且與學(xué)生認知水平相符合的“任務(wù)”，在具體“任務(wù)”中巧妙地隱含教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生或依據(jù)教師指導(dǎo)，或根據(jù)自身理解，將問題解決的思路與方法提出來，隨后落實于實際行動中，完成相應(yīng)的“任務(wù)”。一旦學(xué)生將該任務(wù)完成之后，也就實現(xiàn)了本節(jié)課所學(xué)新知識的構(gòu)建。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法與以往的“填鴨式”教學(xué)不同，是以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，需將自己的智慧貢獻出來，教師是活動的組織者、引導(dǎo)者，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生全員參與。在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生以行動導(dǎo)向表為根據(jù)完成任務(wù)，行動導(dǎo)向表能使任務(wù)有條理、更清晰，有利于學(xué)生主動參與意識的提升、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[1]。行動導(dǎo)向教學(xué)法密切結(jié)合理論與實踐，圍繞具體任務(wù)，可推動一體化教學(xué)的實現(xiàn)，能為學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)、解決及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以一項或幾項任務(wù)來容納將要學(xué)習(xí)的新知識，學(xué)生依據(jù)任務(wù)分析、討論，明確涉及的知識，并將其中的新知識找出來，隨后通過教師指導(dǎo)、幫助找出解決問題的方法，以此對學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。如在對“資產(chǎn)”進行教學(xué)時，為了幫助學(xué)生完成對概念的理解，教師首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)該節(jié)知識內(nèi)容，并在課余時間組織學(xué)生參觀學(xué)校周邊的商場，并記錄看到的資產(chǎn)名稱，為課堂學(xué)習(xí)做準備。教師特意要求學(xué)生盡量記錄更多的資產(chǎn)種類，大部分學(xué)生將房屋、汽車、電腦、現(xiàn)金等能看見的實物幾乎全部記錄下來。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對此類實物的共性進行了歸納，并共同完成資產(chǎn)概念的概括。隨后，要求學(xué)生通過對比將屬于流動資產(chǎn)的一類與屬于非流動資產(chǎn)的一類分析、歸納出來。運用此類學(xué)習(xí)方法，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生能夠深入理解資產(chǎn)的相關(guān)問題。盡管個別學(xué)生實踐經(jīng)驗不足，未能全面地記錄資產(chǎn)種類，然而在問題提出、探討與解決下，學(xué)習(xí)的積極性與自主性得到了有效提升。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以虛擬或?qū)嶋H的情況為依據(jù)展開課堂教學(xué)，此類情況應(yīng)以問題狀態(tài)為主。學(xué)生的任務(wù)是將問題查明并將問題解決的方法與途徑找出來，以此對學(xué)生問題分析及已有知識運用的能力進行培養(yǎng)[2]。但是由于基礎(chǔ)會計教學(xué)中涉及較多的專業(yè)名詞與術(shù)語，初中畢業(yè)便進入中職學(xué)校的學(xué)生在理解這類較為抽象的概念時存在一定的難度。案例教學(xué)法以形象取代抽象，能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容的作用。如在對“負債”進行教學(xué)時，就負債指的是過去的交易、事項形成的現(xiàn)時義務(wù)，在該義務(wù)履行下預(yù)期形成的經(jīng)濟利益流出企業(yè)這一概念而言，學(xué)生難以有效理解。鑒于此，教師采用了案例教學(xué)法：王濤畢業(yè)后就職于XX商貿(mào)公司財務(wù)部。XX商貿(mào)公司于1月19日與銀行簽訂借款合同，合同中明確提出了2月1日XX商貿(mào)公司向銀行借款50萬元人民幣，借期1年，銀行于2月1日為公司劃撥款項。對企業(yè)而言，50萬元借款屬于1月份的負債還是2月份的負債？在教師提問下，學(xué)生展開了激烈的討論。個別學(xué)生認為是1月份的，也有部分學(xué)生認為是2月份的。教師就學(xué)生提出的不同觀點再次進行引導(dǎo)：“合同寫的借款時間為多久？款項劃撥給企業(yè)的時間為多久？”學(xué)生都回答是2月份。教師再次詢問學(xué)生：“對于XX商貿(mào)公司而言，這筆負債需要在1月份承擔嗎？”學(xué)生經(jīng)過一番思考后得出統(tǒng)一答案：“不承擔?！卑咐虒W(xué)法的運用，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果與質(zhì)量也就得到了提升。

三、結(jié)語

中職學(xué)校以學(xué)生專業(yè)、方法及社會等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法展開教學(xué)，是以行業(yè)、企業(yè)具體職業(yè)活動作為教學(xué)材料的主要來源，材料本身具備職業(yè)活動中的職業(yè)行為，要想完成此類行為活動的過程，就需要凸顯相應(yīng)的職業(yè)能力，故而具備十分顯著的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王桂蓮.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（19）：52.

[2]俞學(xué)楊.行動導(dǎo)向教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教育科學(xué)論壇，2017（36）：66.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：謝述仁（1970.1— ），男，漢族，甘肅民勤人，高級教師，研究方向：中職學(xué)校財會專業(yè)課教學(xué)方法。