王美佳

【摘要】本文將探討在核心素養(yǎng)背景下如何確立高中語文的教學(xué)目標(biāo)。2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與2003版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最大的不同之處就在于提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括“語言的建構(gòu)與運用”“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的傳承與理解”這四個方面。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立時，將以總目標(biāo)為導(dǎo)向，以18個學(xué)習(xí)任務(wù)群為整體對總目標(biāo)進(jìn)行選取;將高中的教材內(nèi)容整合成文學(xué)類文本、論述類文本以及實用性文本這三大類文本，注重發(fā)展學(xué)生的實用性思維、創(chuàng)造性思維以及分析性思維;要設(shè)計追求理解的教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);追求理解;有效性

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，其中具體包括“語言的建構(gòu)與運用”“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的傳承與理解”這四個方面。2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與2003版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最大的不同之處就在于提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。高中所有的課程結(jié)構(gòu)體系都將以學(xué)科核心素養(yǎng)作為支撐。除此以外，新課標(biāo)另一個不同點就是將課程內(nèi)容劃分成為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)群將貫穿必修、選擇性必修以及選修3個階段。

教學(xué)目標(biāo)通常是針對具體課程和教學(xué)單元的目標(biāo)，一般是指學(xué)生在較短時間內(nèi)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，除此以外還要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)就相當(dāng)于一個大的任務(wù)，我們將這個大任務(wù)分解為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群來完成，教學(xué)目標(biāo)則是大任務(wù)的具體落實。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，我們應(yīng)該探討的是如何確立教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)，確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)重點、教學(xué)難點以及掌握教學(xué)內(nèi)容。確立教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動的前提。一個清晰而準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)可以優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

一、以總目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為整體

課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是層層遞進(jìn)的，12條總目標(biāo)首先交給18個學(xué)習(xí)任務(wù)群來完成。作為課程內(nèi)容的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群都應(yīng)該作為一個整體來進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適應(yīng)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。因此，教學(xué)目標(biāo)的確立要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為整體。以學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作這個任務(wù)群為整體，重點完成審美的鑒賞與創(chuàng)造這個核心素養(yǎng)，其中包括增進(jìn)對祖國語言文字的美感體驗、鑒賞文學(xué)作品、美的表達(dá)與創(chuàng)造。學(xué)習(xí)任務(wù)群6思辨性閱讀與表達(dá)注重思維的發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)，包括增強(qiáng)形象思維能力、發(fā)展邏輯思維和提升思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群7實用性閱讀與交流則更注重語言的建構(gòu)與運用這一核心素養(yǎng)，具體包括語言的積累與建構(gòu)、語言的表達(dá)與交流以及語言的梳理與整合。新課標(biāo)的基本理念強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)文化自信，所以文化的傳承與理解這一核心素養(yǎng)則貫穿于所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群。當(dāng)然，語言、思維、審美、文化，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的這四個方面作為一個整體是緊密相關(guān)的。例如，在學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作中，“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個角度欣賞作品”這里面也涉及語言的建構(gòu)與積累這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，我們這里所說的是學(xué)習(xí)任務(wù)群要側(cè)重于完成某一個核心素養(yǎng)，而不是只完成某一個學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、整合三大類文本，注重提升思維能力

高中新課標(biāo)將文本分為實用類文本、文學(xué)類文本以及論述類文本。這三類文本分別注重發(fā)展學(xué)生的實用性思維、創(chuàng)造性思維以及分析性思維。

（一）實用類文本，注重提高應(yīng)用能力

實用類文本包括社會交往類、新聞傳媒類、知識性讀物類等內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立時，要以學(xué)習(xí)任務(wù)群7實用性閱讀與交流為主體，注重發(fā)展學(xué)生的實用性思維以及提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如在進(jìn)行《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇實用類文本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，除了學(xué)習(xí)文中的寫作方法、體會作者的思想感情外，教學(xué)的重點應(yīng)該放在體悟這篇新聞的藝術(shù)價值和現(xiàn)實意義。在學(xué)習(xí)實用類文本時，就要與當(dāng)代社會生活多聯(lián)系。

（二）文學(xué)類文本，注重提高審美能力

文學(xué)類文本包括古今中外的詩歌、小說、散文、劇本等不同體裁的文本。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立時，要以學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作為主體，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及提高學(xué)生的審美能力。首先，學(xué)生審美能力的提高應(yīng)該是建立在閱讀的基礎(chǔ)之上的。所以，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀水平。以郁達(dá)夫《故都的秋》為例，要反復(fù)閱讀課文，在語言文字中賞析故都的秋景。其次，要重點考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，注重引導(dǎo)學(xué)生體味作者落寞、悲涼、深深眷戀的情感，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)歷，感受文章中的藝術(shù)形象。

（三）論述類文本，注重提高探究能力

論述類文本包括論文、評論、雜文等思辨性的文本。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立時要以學(xué)習(xí)任務(wù)群6思辨性閱讀與表達(dá)為主體，注重發(fā)展學(xué)生的分析性思維以及提高學(xué)生的探究能力。論述類文本重點在于培養(yǎng)學(xué)生分析文本、解讀觀點的能力。在進(jìn)行魯迅的《拿來主義》教學(xué)目標(biāo)的確立時，要充分考慮給學(xué)生獨立思考的空間，重點教給學(xué)生學(xué)習(xí)論述類文本的方法，讓學(xué)生形成自己獨特的思考。在理清《拿來主義》這篇雜文論證思路的基礎(chǔ)上，要形成正確地對待外國文化和中華傳統(tǒng)文化的態(tài)度，學(xué)會辨別是非。