陳玉娟

【摘要】隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展教學(xué)思想不斷革新，旨在引導(dǎo)教師科學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多知識(shí)。其中，生本教育理念主張以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師積極調(diào)整教學(xué)角色，以“引導(dǎo)者”身份參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，致力于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，助力師生攜手創(chuàng)設(shè)高效講堂，繼而有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，生本教育理念科學(xué)性可見(jiàn)一斑。本文通過(guò)分析生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生本教育理念;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自立德樹(shù)人教育理論推行以來(lái)，教師不僅需在教學(xué)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還需培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力等核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以掌握更多終身受用的知識(shí)及技能，其中閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、文學(xué)修養(yǎng)、口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)均可通過(guò)閱讀教學(xué)予以培育，為此閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中屬于較為重要的教育環(huán)節(jié)。然而有些小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育思想禁錮，未能踐行生本教育理念，學(xué)生缺乏自主閱讀積極性，閱讀方法不當(dāng)，閱讀成效不顯著等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效?；诖耍瑸樘岣咝W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，分析生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、樹(shù)立生本教育意識(shí)

為充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需率先明晰生本教育理念，樹(shù)立生本教育意識(shí)，從傳統(tǒng)教育思想中擺脫出來(lái)，積極踐行生本教育理念。生本教育理念源于科學(xué)發(fā)展觀中的“以人為本”理念，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體育人的觀念相對(duì)，基于小學(xué)生閱讀理解能力有限，語(yǔ)文核心素養(yǎng)有待提升，教師需在學(xué)生閱讀過(guò)程中予以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生圍繞課文內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫(xiě)作方法等問(wèn)題進(jìn)行探討，教師針對(duì)學(xué)生探討結(jié)果予以總結(jié)、補(bǔ)充，使師生通過(guò)協(xié)作攜手完成閱讀教學(xué)任務(wù)。例如教師在進(jìn)行《厄運(yùn)打不垮信念》教學(xué)時(shí)，可在生本教育理念加持下率先提出閱讀教學(xué)目標(biāo)，如掌握文章中心思想、寫(xiě)作方法等，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，期間教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求給予針對(duì)性幫助，助力學(xué)生攻克自主閱讀理解難關(guān)。其中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀解答學(xué)生所提問(wèn)題的過(guò)程，就是提升自身閱讀理解能力、思考總結(jié)能力等核心素養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)確保教學(xué)同步，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師妥善提問(wèn)，所提問(wèn)題需在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，避免打擊學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)興趣，為順利開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)[1]。

二、營(yíng)建生本閱讀氛圍

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣運(yùn)用示范閱讀、集體朗讀等形式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，有些語(yǔ)文閱讀興趣低，學(xué)習(xí)缺乏自主性的學(xué)生將無(wú)法高效完成閱讀任務(wù)，無(wú)法通過(guò)閱讀理解文章深意，降低小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在生本教育理念加持下?tīng)I(yíng)建生本閱讀氛圍，渲染趣味閱讀、自主閱讀氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、高效閱讀，例如教師在進(jìn)行《黃果樹(shù)瀑布》閱讀教學(xué)時(shí)，可以率先詢問(wèn)學(xué)生是否了解黃果樹(shù)瀑布，并將自己印象中的黃果樹(shù)瀑布描述出來(lái)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示與黃果樹(shù)有關(guān)的風(fēng)景圖片，同時(shí)播放舒緩的輕音樂(lè)，還可播放有關(guān)黃果樹(shù)瀑布的紀(jì)錄宣傳片，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文知識(shí)固有形態(tài)，在圖文聲并茂知識(shí)形態(tài)加持下吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激活學(xué)生閱讀熱情，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生期待，隨即教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，期間播放節(jié)奏舒緩的鋼琴曲，營(yíng)建良好的生本閱讀氛圍，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，待學(xué)生自主閱讀完畢后，給學(xué)生5—10分鐘分享閱讀心得，圍繞文章中心思想進(jìn)行探討，營(yíng)建“生生交互”的閱讀教學(xué)氛圍，通過(guò)討論使學(xué)生的語(yǔ)文思維得以碰撞出更多火花，多角度剖析文章主旨。教師通過(guò)總結(jié)學(xué)生閱讀理解成果靈活調(diào)整教學(xué)方案，不在學(xué)生已經(jīng)掌握的問(wèn)題上浪費(fèi)過(guò)多教學(xué)時(shí)間，針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)盲點(diǎn)、難點(diǎn)及感興趣的地方進(jìn)行講解，營(yíng)建師生交互閱讀教學(xué)氛圍，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新學(xué)生本位閱讀教學(xué)方法

（一）群文閱讀

群文閱讀主要是指教師根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)況及學(xué)生閱讀理解能力，選擇某一類(lèi)或多類(lèi)文章組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師所選文章可以是課內(nèi)文章，亦可以是課外文章，通過(guò)對(duì)比、分析、總結(jié)群文內(nèi)涵、寫(xiě)作特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)等方面使學(xué)生得以掌握閱讀理解方法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的體會(huì)，在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目的。例如教師在進(jìn)行《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備三篇有關(guān)“抗戰(zhàn)”的優(yōu)質(zhì)文章，如《抗戰(zhàn)記憶》《小蘿卜頭》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，通過(guò)閱讀總結(jié)文章中心思想，掌握散文寫(xiě)作方法，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中比喻修辭手法造句，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）情境教學(xué)

情境教學(xué)法主要是指教師鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)閱讀情境。其中，情境可以協(xié)作表演形式體現(xiàn)出來(lái)，亦可以空間裝飾形式予以展示，旨在檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解成果，培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手實(shí)踐能力、協(xié)助能力等核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在寓教于樂(lè)環(huán)境中有更多收獲。例如教師在進(jìn)行《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)時(shí)，可以采用情境教學(xué)法，想通過(guò)表演展示文章內(nèi)涵的學(xué)生自動(dòng)組成一組，并將文章改編成劇本，通過(guò)合作互助完成表演任務(wù)，其間給師生帶來(lái)極多歡樂(lè)并突出文章要點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中感受到更多樂(lè)趣。還有的學(xué)生以漫畫(huà)形式創(chuàng)設(shè)文章情境且極具表現(xiàn)力，在落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）信息化教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)體系日益完善新常態(tài)下，教師需積極應(yīng)用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朝著信息化方向發(fā)展，豐富閱讀教學(xué)模式。例如為彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文教材課外名著閱讀內(nèi)容較少育人缺陷，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)整合名著導(dǎo)讀教學(xué)素材，根據(jù)學(xué)生閱讀興趣有針對(duì)性的為其推薦課外名著，充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生文學(xué)視野，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，落實(shí)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、做好生本閱讀教學(xué)課堂總結(jié)

在以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師容易忽視課堂總結(jié)，同時(shí)總結(jié)內(nèi)容過(guò)于片面，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系不夠完善，為此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做好教學(xué)總結(jié)工作，主要從以下兩大方面著手：

一是重申閱讀重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如有些學(xué)生反映在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)很難完成閱讀任務(wù)，主要源于學(xué)生側(cè)重精讀，略讀、泛讀能力較差。為此教師需通過(guò)教學(xué)總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身泛讀、略讀能力，在閱讀過(guò)程中提煉關(guān)鍵詞及句子，助其掌握閱讀方法，有效提高學(xué)生閱讀理解能力。

二是拔高教學(xué)主旨，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如教師在進(jìn)行《大自然的文字》閱讀教學(xué)總結(jié)時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)自然環(huán)境意識(shí)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)樹(shù)立生本教育意識(shí)，營(yíng)建生本閱讀氛圍，創(chuàng)新學(xué)生本位閱讀教學(xué)方法，做好生本閱讀教學(xué)課堂總結(jié)，持續(xù)完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，融合更多閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中有更多收獲，在生本教育理念加持下推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)事業(yè)良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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