孫爽 邢玉巧

摘 要：傳統(tǒng)的“道路工程材料”實(shí)踐課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)，并簡單地遵循教師的講課，復(fù)習(xí)和考試。 在溝通方式上，信息傳遞過程往往是單向的，被動(dòng)的，難以適應(yīng)教學(xué)對象和職業(yè)教育發(fā)展的需要。 文章在OBE教育理念的基礎(chǔ)上，重構(gòu)了“道路建筑材料”中瀝青混合料礦料配合比設(shè)計(jì)及最佳瀝青用量設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程的目標(biāo)，內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。通過第一堂課學(xué)習(xí)成果，第二課堂項(xiàng)目培訓(xùn)，平臺(tái)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，保證課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE;第二課堂;教學(xué)改革

課程實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)教育，課程教學(xué)和培訓(xùn)的效果直接關(guān)系到學(xué)生基本專業(yè)能力建設(shè)的程度，也與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)。為此，許多大學(xué)教師在自己的教育和管理中實(shí)施，引入了OBE教育課程實(shí)踐模式改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，以提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

文章針對道路橋梁與渡河工程專業(yè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)改革，進(jìn)行了基于OBE工程教育理念，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的課程實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生專業(yè)核心競爭力，提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、“道路工程材料”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對于傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)形式是教師講，學(xué)生聽，在課堂上45分鐘時(shí)間里，教師講授的時(shí)間約占90%左右。教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在缺陷，難以與高質(zhì)量，實(shí)際應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相匹配，具體來說其問題包括：

（一）傳統(tǒng)的道路工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目通常包括瀝青（針入度，軟化點(diǎn)，延性），瀝青混合料混合設(shè)計(jì)，瀝青混合料馬歇爾試驗(yàn)等三大指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容單一且多為驗(yàn)證，缺乏創(chuàng)新。教師經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和教師的示范被動(dòng)地模仿，只是熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的操作，難以理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵及其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏興趣和參與度低，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）實(shí)驗(yàn)班主要以教師為主。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行機(jī)械操作。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程通常教師教師口述或板書實(shí)驗(yàn)測試原理、考試內(nèi)容，之后進(jìn)行相關(guān)儀器操作演示。學(xué)生只需復(fù)制儀器操作步驟并被動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)測試。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和理論教學(xué)過于相似，無法反映兩者之間的差異。它將使?jié)撘庾R(shí)在學(xué)習(xí)過程中容易讓學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是理論知識(shí)的“實(shí)物化演示”，缺乏獨(dú)立思考能力和主觀能動(dòng)性。學(xué)生缺乏對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)理解。它們不能獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的異常情況，缺乏分析和解決問題的能力。甚至缺乏對實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)注，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（三）學(xué)生基本操作不規(guī)范。例如，馬歇爾試件的尺寸不能嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求，有效數(shù)字在數(shù)據(jù)分析中不能正確使用。這些將直接影響結(jié)果的準(zhǔn)確性，不利于今后的研究和工作。

上述問題嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量，背離了本科教育的初衷。從OBE教育理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，研究實(shí)踐教學(xué)改革是十分必要的。

二、基于OBE的“道路工程材料”課程教學(xué)模式改革

OBE（Outcome Based Education）是關(guān)于思考教學(xué)的一種方法，而不是改變課程大綱的一種技術(shù)。Outcome指學(xué)習(xí)成果（learning outcome），是指構(gòu)成該專業(yè)畢業(yè)生完整學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)、能力（技能）和態(tài)度（價(jià)值觀、情志），其強(qiáng)調(diào)在與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)環(huán)境和活動(dòng)中，整合單向能力，發(fā)展綜合能力全面性和綜合性的問題。0BE的核心是可靠評(píng)估（authentic assessment）和學(xué)習(xí)成果（learning outcome）的設(shè)計(jì)。

“道路工程材料”為道路橋梁與渡河工程的專業(yè)主干課，傳統(tǒng)教學(xué)模式下整體課程教學(xué)目標(biāo)也比較明確，也進(jìn)行了多次為增強(qiáng)實(shí)踐能力和操作能力的改革與創(chuàng)新，但都沒有突破以教師講述為主體的藩籬，為了改變本課程的教與學(xué)的現(xiàn)狀，將OBE教學(xué)理念融入到實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，文章，針對瀝青混合料礦料配合比設(shè)計(jì)及最佳瀝青用量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面改進(jìn)了相應(yīng)的教學(xué)過程。

（一）根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃中的培訓(xùn)目標(biāo)和要求，將課程目標(biāo)分層次、分塊細(xì)化，即課程預(yù)期效果、學(xué)生可獲得的能力和水平：

A.獲得有關(guān)瀝青混合料集料配合比設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)

B.獲得有關(guān)瀝青混合料最佳瀝青用量設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)

C.可以設(shè)計(jì)并完成給定條件下級(jí)配設(shè)計(jì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)

D.可以設(shè)計(jì)并完成給定條件下瀝青最佳用量設(shè)計(jì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)

E.正確的對設(shè)計(jì)出的瀝青混合料配合比進(jìn)行各種使用性能的檢驗(yàn)

針對“道路工程材料”課程層面的專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，需要通過課程實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。在課程實(shí)踐教學(xué)模式中，為了定量評(píng)價(jià)學(xué)生在道路工程材料（配合比設(shè)計(jì)和最佳瀝青用量設(shè)計(jì)）實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)核心能力的實(shí)現(xiàn)，有必要進(jìn)一步分解課程目標(biāo)，使之成為可觀察的學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果：

A.根據(jù)不同已知條件正確選用數(shù)解法、圖解法確定礦質(zhì)混合料配合比

B.根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用作圖與計(jì)算相結(jié)合的求解方式確定最佳瀝青用量

C. 獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獲得計(jì)算礦料配合比的相關(guān)參數(shù)

D. 獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獲得計(jì)算瀝青最佳用量的相關(guān)參數(shù)

E. 依據(jù)混合料類型，在使用性能要求下，選擇相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)

這些預(yù)期的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生在課程實(shí)踐后獲得的學(xué)習(xí)成果，也是課程實(shí)踐教學(xué)反向設(shè)計(jì)的依據(jù)和課程實(shí)踐評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)。

（二）重新分析整合課程的內(nèi)容，按課程內(nèi)容的不同性質(zhì)，合理安排教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，秉持以學(xué)生為中心，引入課前預(yù)習(xí)、分組討論、查閱資料、閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生講評(píng)等不同課堂形式安排教學(xué)活動(dòng)。

為了使學(xué)生通過課程實(shí)踐學(xué)習(xí)獲得預(yù)期的課程學(xué)習(xí)成果，系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞課程的專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)具化的預(yù)期學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織：

A.數(shù)解法、圖解法計(jì)算求解實(shí)踐

B.作圖與計(jì)算相結(jié)合的求解方式確定最佳瀝青用量實(shí)踐

C.獨(dú)立完成礦料配合比相關(guān)參數(shù)測定實(shí)踐

D.獨(dú)立完成瀝青最佳用量相關(guān)參數(shù)測定實(shí)踐

E.獨(dú)立完成瀝青混合料相關(guān)性能指標(biāo)測定實(shí)踐

這些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)到課程的專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)及其預(yù)期學(xué)習(xí)成果，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的針對性培養(yǎng)。

（3）成果目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。將成果目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)模塊化，有針對整體目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有針對不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)，原則上易于量化，易于操作和考核，以使評(píng)價(jià)更加公平公正。評(píng)價(jià)指標(biāo)確定后，細(xì)化評(píng)價(jià)準(zhǔn)則細(xì)目，將指標(biāo)分級(jí)，描述或量化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

為了評(píng)價(jià)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的課程目標(biāo)達(dá)成度及學(xué)生學(xué)習(xí)成效，可圍繞學(xué)生在課程實(shí)踐中實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評(píng)。針對各個(gè)學(xué)習(xí)成果觀測點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同方式的考核點(diǎn)，然后讓學(xué)生在實(shí)踐測試中完成這些考核點(diǎn)的問題解決。通過對學(xué)生在各考核點(diǎn)的實(shí)踐測試結(jié)果評(píng)閱，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)處理，并對評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)采集與計(jì)算，從而量化評(píng)估學(xué)生在系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐中的課程目標(biāo)達(dá)成度與學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)語

“道路工程材料”實(shí)驗(yàn)課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。它在提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)方面發(fā)揮著重要作用。OBE 教育理念打破了傳統(tǒng)的教育模式，由于其對現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展具有天然的適應(yīng)性，目前已成為我國普通本科教育發(fā)展的趨勢。根據(jù)OBE教學(xué)理念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。它使學(xué)生??不僅掌握實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，儀器操作方法，更重要的是，轉(zhuǎn)變習(xí)慣性思維，培養(yǎng)分析問題，解決實(shí)踐問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。此外，制定了反映培訓(xùn)過程的綜合全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，更全面地反映了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：文章系河南師范大學(xué)大學(xué)新聯(lián)學(xué)院2019年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，課題名稱：《基于OBE 教學(xué)理念下道路橋梁與渡河工程專業(yè)第二課堂學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)與探索》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：18-02-06。

作者簡介：孫爽（1992- ），女，寧夏石嘴山人，助教，研究方向：路面結(jié)構(gòu)與材料。