吳國權(quán)

摘要：在高等教育深化改革過程中，大學(xué)英語教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式也必須動(dòng)態(tài)性的轉(zhuǎn)變。以往大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師說教占據(jù)了較高的比例，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有得到充分體現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)中遇到的問題，還是一些好的建議和想法，都無法得到及時(shí)的反饋。學(xué)生雖然具備一些理論知識，但是英語的應(yīng)用能力較差。基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OBE）更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，這與當(dāng)前大學(xué)英語應(yīng)用能力教育理念有較高的契合度。本文首先概述了OBE教育理念的內(nèi)涵以及對大學(xué)英語教學(xué)模式帶來的影響，隨后就基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建策略和取得的成果進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;大學(xué)英語;應(yīng)用能力;對話式課堂

隨著國家“一帶一路”等重大國際戰(zhàn)略的實(shí)施，國內(nèi)企業(yè)對于應(yīng)用型英語人才的需求也在不斷上升。傳統(tǒng)大學(xué)英語教育模式下，大學(xué)生的口語、書寫等應(yīng)用能力差，不能滿足企業(yè)的用人需要。將OBE教育理念與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，致力于培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用水平，無論是對于其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)還是自身今后的成長成才，都有積極的幫助。很多高校雖然嘗試引進(jìn)OBE教育理念，但是由于缺乏操作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用效果不理想。在這一背景下探究OBE教育理念與大學(xué)英語應(yīng)用能力教學(xué)相結(jié)合的可行性策略，具有重要的教學(xué)價(jià)值。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵

OBE教育理念是指教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過一系列教學(xué)階段最后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果。OBE教育模式在20世紀(jì)80-90年代早期于美國、澳大利亞等國的基礎(chǔ)教育中被廣泛應(yīng)用。OBE理念是通過對學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行分析，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程和評價(jià)體系。其強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性，以實(shí)際產(chǎn)業(yè)界的崗位需求作為教育的目標(biāo)，突出了教育的實(shí)用性。具體到大學(xué)英語這門課程來說，OBE教育理念主要解決了以下問題：

（一）What。在大學(xué)課程中引進(jìn)OBE教育理念，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，即“取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？”對于大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生來說，必須要通過提高英語應(yīng)用能力，才能在求職中提升競爭力;即便是對于非英語專業(yè)的學(xué)生，要想在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W的更深、更多、更好，也必須具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，閱讀專業(yè)書籍。

（二）Why。基于OBE教育理念的大學(xué)英語應(yīng)用教學(xué)，要求大學(xué)生發(fā)揮更多的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)難度相比以往被動(dòng)接受知識灌輸明顯增加。讓大學(xué)生明白“為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果？”可以激勵(lì)大學(xué)生更加積極的參與到英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中。

（三）How。如何幫助大學(xué)生高效的掌握英語應(yīng)用能力，是高校英語教師在運(yùn)用OBE教育理念時(shí)必須要考慮的問題。

二、基于OBE教育理念的大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

（一）從“填鴨式”課堂向“對話式”課堂的轉(zhuǎn)型

填鴨式教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生逐漸形成被動(dòng)接受知識的思維和習(xí)慣，大學(xué)英語課堂上的填鴨式教學(xué)，無論是對今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)還是實(shí)踐應(yīng)用都會(huì)帶來負(fù)面影響。在OBE教育理念下，更加關(guān)注學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，進(jìn)而反作用于教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。例如，為了提高大學(xué)生的英語口語水平，教師必須要?jiǎng)?chuàng)造特定的情景氛圍（諸如話劇表演之類），為學(xué)生提供課堂對話的機(jī)會(huì)。在這種課堂氛圍之下，學(xué)生可以使用英語展開交流和對話，通過長期、大量的訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語水平也會(huì)得到提升。

（二）從“封閉式”課堂向“開放式”課堂的轉(zhuǎn)型

教學(xué)場所如果局限于課堂之內(nèi)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿綍r(shí)間、空間的限制，無法得到充分的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)。基于大學(xué)生課余時(shí)間相對充足的特點(diǎn)，運(yùn)用OBE教育理念開辟“第二課堂”，可以為大學(xué)生在課外、校外有更多的機(jī)會(huì)參加英語應(yīng)用能力的鍛煉。例如，校園內(nèi)的英語社團(tuán)聚集了一大批英語愛好者，參加社團(tuán)的學(xué)生可以在一起討論西方國家的文化、藝術(shù)、名人，除了加深對西方文化理解、拓展知識視野外，還能夠提高英語交流水平。還可以參加校園外的一些相關(guān)活動(dòng)，例如兼職翻譯等，在開放式課堂中實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語應(yīng)用能力的提升。

（三）從學(xué)習(xí)知識向培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)型

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)知識是第一階段，也是奠定基礎(chǔ)的階段。但是從長遠(yuǎn)來看，僅掌握了理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要通過第二階段的能力培訓(xùn)提高英語應(yīng)用水平。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的英語應(yīng)用能力包括寫作、閱讀、口語等，例如使用英語與他人進(jìn)行無障礙交流，熟練書寫和閱讀英語電子郵件等等?；贠BE教育理念的大學(xué)英語教學(xué)，在相對寬松、自由的課堂氛圍下，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探究、多交流，實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用水平的提升。

（四）從單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)型

在大學(xué)各門課程中，考評方式在很大程度上影響了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。以英語為例，以往考核模式以卷面考核為主，無論是期末考試還是CET-4/6考試，這就造成了學(xué)生為了提高應(yīng)試成績，將大量的時(shí)間、精力投入到理論學(xué)習(xí)中。相比之下，基于OBE教育理念的大學(xué)英語教學(xué)模式，則提供了更加多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的語言技能實(shí)踐能力、課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)情況等。在多元化的評價(jià)模式下，從考察學(xué)生“學(xué)習(xí)了什么”向“學(xué)會(huì)了什么”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、OBE理念下大學(xué)英語應(yīng)用能力教育模式

（一）構(gòu)建基于OBE理念的“雙路徑”人才培養(yǎng)模式

將OBE教育理念與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，是對傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和變革，為了保證教育理念的順利實(shí)施和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)制定完善的教學(xué)方案。例如，在不同的教學(xué)階段，分別設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)，大一階段制定“基礎(chǔ)能力目標(biāo)”，主要幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)節(jié)奏，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);大二階段制定“拓展能力目標(biāo)”，在英語基礎(chǔ)之上開始讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語訓(xùn)練，同時(shí)要區(qū)分普通類和文體藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際分別制定，為學(xué)生提供兩條發(fā)展路徑，逐步提升大學(xué)生綜合能力。

（二）構(gòu)建以實(shí)踐應(yīng)用為特色的人才培養(yǎng)模式

增加實(shí)踐課程比例，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，是提升大學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效措施?；贠BE教育理念的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)，除了要關(guān)注英語教學(xué)大綱外，還應(yīng)當(dāng)將目光投向大學(xué)生的就業(yè)求職。了解當(dāng)前形勢下招聘單位對大學(xué)生英語技能的要求，然后以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，形成“以培養(yǎng)學(xué)生英語創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力”為特色的人才培養(yǎng)模式，在新的模式下鼓勵(lì)學(xué)生英語水平的縱向提升。

（三）組建研究型和創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，配套的課程體系和教學(xué)資源也要同步創(chuàng)新，高校英語組需要成立專門的創(chuàng)新型或研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)院、教研室、課程組的具體情況，進(jìn)行課程資源和課程體系的開發(fā)設(shè)計(jì)工作。例如，在課程設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，從大二開始，大學(xué)英語課中可以增加若干課時(shí)的“自由課”或者“英語周”，教師可以組織學(xué)生觀看英語電影，組織開展英語話劇表演，開展英語辯論賽等等活動(dòng)，既可以活躍課堂氛圍，又可以鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。借助于互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)英語應(yīng)用能力教學(xué)的配套資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）引進(jìn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

觀察發(fā)現(xiàn)，部分高?；贠BE理念的應(yīng)用課程教學(xué)中，由于教師經(jīng)驗(yàn)不足或是不適應(yīng)新的教學(xué)模式，初期教學(xué)效果不理想，后期許多英語教師放棄OBE教育理念，重新使用了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。為此，學(xué)校方面還要引進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，督促和指導(dǎo)英語教師，貫徹落實(shí)OBE教育理念，真正將培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力作為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)來對待。以教研室或者課程組組長為核心，選擇幾名骨干教師成立監(jiān)控小組，采取流動(dòng)聽課等方式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，確保OBE教育理念真正指導(dǎo)英語應(yīng)用型教學(xué)的開展。

四、基于OBE理念的大學(xué)英語應(yīng)用能力教育模式成果

我校在教育觀念大討論之后推廣應(yīng)用OBE教育理念，廣大英語教師通過集中學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、專題教研活動(dòng)、自主探究等方式，逐漸理解、掌握了OBE教育理念培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的技巧和方法，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的成果。

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不斷完善

首先，從學(xué)校到學(xué)院加強(qiáng)完善了教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)兩方面的質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控分期初、期中和期末三個(gè)階段。學(xué)院也完善了教師個(gè)人教學(xué)評價(jià)細(xì)則，激勵(lì)教師淘汰水課，打造金課。通過三級教學(xué)觀摩課、組織青年教師進(jìn)行各級各類教學(xué)技能比賽等活動(dòng)貫穿學(xué)期始終，形成了一套規(guī)范的層層選拔的制度和質(zhì)量監(jiān)控體系。同時(shí)，改革考核方法，規(guī)范平時(shí)成績記錄，加大形成性評價(jià)的比例，鼓勵(lì)教師通過學(xué)生音頻/視頻的錄制、英語朗讀/朗誦比賽、課堂小組活動(dòng)、制作演示文稿等多種方式，以學(xué)生自評、組內(nèi)互評、師生共評等形式記錄平時(shí)成績，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課內(nèi)外活動(dòng)的積極性。

（二）英語實(shí)踐應(yīng)用能力增強(qiáng)

“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果。作為第二課堂的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，我院每年堅(jiān)持舉辦“外語文化節(jié)”活動(dòng)、“全國大學(xué)生英語競賽”等語言分項(xiàng)技能比賽、助力考研英語考試分享會(huì)等。還積極組織學(xué)生參加河南省及全國的各類英語技能比賽等，均取得優(yōu)異成績，堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用的理念。英語四、六級考試逐年提升，考研英語通過率超過65%。

五、結(jié)語

實(shí)施以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式效果明顯，它將語言技能的訓(xùn)練、語言文化知識的吸收以及語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合。今后我校大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先從轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)認(rèn)識做起，英語教師要掌握好OBE教育理念與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的契合點(diǎn)，本著“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀思想，以“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際素質(zhì)”為目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。不斷革新大學(xué)英語教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價(jià)體系，逐步建立適應(yīng)時(shí)代需要的個(gè)性化、多樣化、立體化的全新的大學(xué)英語教學(xué)模式，全面服務(wù)學(xué)生成長成才需要。

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