王攀

摘 要：本文基于職業(yè)教育課程教學(xué)模式及發(fā)展趨勢的闡述，對當(dāng)前高職院校理論課程教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行分析，從而提出相應(yīng)的高職院校理論課程教學(xué)模式提升與完善的對策與建議，以求更好地實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校 理論課程 教學(xué)模式

高職院校作為兼具學(xué)歷與技能教育雙重屬性的教育院校，一直以來作為承載職業(yè)教育理論及政策的發(fā)展和實(shí)踐的主體，而課程設(shè)置以及教學(xué)模式的準(zhǔn)確界定是職業(yè)教育特點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。[1]

一、職業(yè)教育課程教學(xué)模式現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

從職業(yè)教育課程與教學(xué)改革來看，我國已經(jīng)歷過三次轟轟烈烈的浪潮，從對工作過程和項(xiàng)目化課程的探索到對學(xué)科和實(shí)踐雙軌制課程體系的強(qiáng)調(diào)，再到對能力本位模塊化課程的關(guān)注，都表明著我國職業(yè)教育課程與教學(xué)模式的改革已由單一形態(tài)的發(fā)展格局轉(zhuǎn)向多元化的發(fā)展態(tài)勢，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、任務(wù)、產(chǎn)品等實(shí)踐性要素紛紛進(jìn)入職業(yè)教育課程與教學(xué)改革領(lǐng)域。然而隨著社會的發(fā)展，對原有職業(yè)教育理念下的課程與教學(xué)模式不足的界定：如學(xué)科本位導(dǎo)向的課程與教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的動手操作能力減弱，理論知識與實(shí)踐知識脫節(jié)，使學(xué)生無法圓滿就業(yè);能力本位導(dǎo)向的課程與教學(xué)模式只能讓學(xué)員快速獲得一項(xiàng)項(xiàng)孤立的操作技能，無法培養(yǎng)學(xué)員的整體工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力;任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向課程與教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生只是知道了崗位的工作任務(wù)內(nèi)容，卻無法完成崗位的具體事情，培養(yǎng)不出真的職業(yè)能力。正是基于對這一系列問題的思考，目前關(guān)于課程教學(xué)模式的探索主要嘗試通過立足于真實(shí)職業(yè)情境所需要的崗位綜合能力分析，在如何培養(yǎng)出具有全面工作能力和持續(xù)發(fā)展能力的課程目標(biāo)定位下重新審視我們的課程體系結(jié)構(gòu)。而最新的職教“20條”職業(yè)教育理念政策中也提出了關(guān)于職業(yè)技能等級證書的設(shè)計(jì)，并對此證書設(shè)計(jì)的目的進(jìn)行了界定：“職業(yè)技能等級證書是1+X證書制度設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是一種新型證書，也是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，是對學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定。證書體現(xiàn)崗位（群）能力要求，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力，全面涵蓋專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作，分為初級、中級、高級?！庇纱丝梢钥闯霎?dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的導(dǎo)向性不僅兼具學(xué)歷與技能，還要體現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，包含了專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作。而從當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置和教學(xué)模式來看，其側(cè)重點(diǎn)更多地放在學(xué)生專業(yè)知識以及技能操作的實(shí)現(xiàn)，而職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展所需綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)則較少體現(xiàn)出來。所以結(jié)合新時代職業(yè)教育的發(fā)展及相關(guān)理念，以理論課程在建立知識目標(biāo)完善課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)明確其知識點(diǎn)對應(yīng)的崗位能力目標(biāo)，并形成具體的可操作性內(nèi)容。在對理論課程進(jìn)行一對一的“知識—能力”的分解下，形成具有能力培養(yǎng)性質(zhì)的理論課程體系，從而形成對應(yīng)職業(yè)教育目的的新的理論課程教學(xué)模式。使我們的人才培養(yǎng)除了具有技能優(yōu)勢外還具有崗位所需要的其他綜合能力。而在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系中，理論課程的組成是多樣化的，包括基礎(chǔ)通識課程、專業(yè)課程以及思想品德修養(yǎng)課程。通過這些課程有效地提取出相應(yīng)的崗位能力，使理論課程的作用不僅僅局限于保證課程結(jié)構(gòu)體系的完整性以及簡單的知識點(diǎn)的傳輸，對于促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展是具有重要意義的。[2]

二、當(dāng)前高職院校理論課程教學(xué)模式存在的問題

（一）結(jié)構(gòu)單一，以專業(yè)理論課程為主導(dǎo)

在高職院校的課程設(shè)置中，理論課程設(shè)置主要基于專業(yè)核心課程的需要，以完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，課程目的也以提升和完善專業(yè)技能為主導(dǎo)。而在以提升和發(fā)展學(xué)生的綜合崗位素質(zhì)能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的理論課程設(shè)置則較為缺乏。

（二）為完善課程結(jié)構(gòu)而設(shè)置，缺乏具體的課程目標(biāo)定位

理論課程的設(shè)置應(yīng)該具有每門課程的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)結(jié)果，但在高職院校的理論課程設(shè)置中更多的是以專業(yè)課程的目標(biāo)作為整體導(dǎo)向，沒有課程自身的明確目標(biāo)。以至于教師不知道教授一門課程要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果和具體目標(biāo)是什么，而學(xué)生也不知道學(xué)習(xí)這門課程對自己的整體素質(zhì)能力有什么影響。教師基于教材本身去教授，學(xué)生基于學(xué)分去學(xué)習(xí)，成為理論課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀。[3]

（三）課程教學(xué)模式缺乏能力導(dǎo)向性

理論課程基于傳統(tǒng)教學(xué)理念，其主要目的是奠定專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而理論課程是否需要能力導(dǎo)向以及能力訓(xùn)練是我們較少思考的問題。但作為高職院校學(xué)生，技能性以及崗位綜合適應(yīng)能力應(yīng)是其具備的優(yōu)勢和特點(diǎn)，所以如何通過理論課程多渠道全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合崗位能力是課程建設(shè)的新方向。

三、高職院校理論課程教學(xué)模式的提升與完善

（一）以學(xué)生的長遠(yuǎn)、綜合崗位能力培養(yǎng)為理論課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的依據(jù)

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)，在當(dāng)代社會需求下不應(yīng)僅僅定位為技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)該是具有較好的綜合素質(zhì)和崗位綜合適應(yīng)能力的技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以在課程設(shè)置過程中，不僅要有促進(jìn)和奠定學(xué)生專業(yè)技能提升的專業(yè)基礎(chǔ)課程，還應(yīng)包括具有提升學(xué)生綜合素質(zhì)的具有高職院校學(xué)生特點(diǎn)的素質(zhì)基礎(chǔ)課，以及為完善學(xué)生綜合崗位適應(yīng)能力的基礎(chǔ)課程。

（二）建立“知識—能力”對應(yīng)分解的教學(xué)內(nèi)容

基于高職院校學(xué)生能力完善和培養(yǎng)的目的，綜合崗位以及素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是貫穿于整個教學(xué)過程的，在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上如何有針對性地將理論知識結(jié)合能力進(jìn)行分解，提出“知識—能力”一一對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能理解為什么而學(xué)，以及學(xué)習(xí)過后提升的能力是什么，這樣才能進(jìn)一步體現(xiàn)理論課程在高職院校學(xué)生中的實(shí)踐價(jià)值。[4]

（三）教學(xué)形式多樣化，在知識傳播的同時兼具能力素養(yǎng)的訓(xùn)練

在理論課程的實(shí)現(xiàn)形式中，由于傳統(tǒng)教學(xué)對理論課程的定位，大多以知識的講授為其主要實(shí)現(xiàn)形式，區(qū)別于專業(yè)課程會通過理論和實(shí)訓(xùn)共同實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，理論課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式顯得單一而傳統(tǒng)。所以如何在實(shí)現(xiàn)“知識—能力”分解的基礎(chǔ)上獲取理論課程能力目標(biāo)的同時，進(jìn)一步通過多樣化的教學(xué)形式將理論知識的能力目標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)化，在知識傳授的同時也在理論課程教學(xué)中配備具有綜合崗位素質(zhì)能力訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的積極性，也可以進(jìn)一步完善高職院校學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總的說來，如何多渠道更完善地提升學(xué)生的綜合崗位素質(zhì)能力，是高職院校學(xué)生具有更強(qiáng)競爭力的基礎(chǔ)。在如何提升學(xué)生的綜合崗位能力方面應(yīng)多方面進(jìn)行思考，不僅是專業(yè)技能，還應(yīng)包括學(xué)生的綜合崗位素質(zhì)和能力，而理論課程作為重要的課程渠道，我們?nèi)绾瓮ㄟ^有效的調(diào)整和利用這一渠道來進(jìn)一步完善我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是具有重要意義的。

參考文獻(xiàn)

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