摘要：有好的教師，才有好的教育。新教師的發(fā)展速度、成長質(zhì)量作為決定學(xué)校未來發(fā)展的關(guān)鍵因素，受到各校的高度重視。新教師組團(tuán)跟進(jìn)式培訓(xùn)模式，以青藍(lán)工程為基礎(chǔ)，按照為期兩年的新教師培訓(xùn)方案，通過組建培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)式指導(dǎo)新教師團(tuán)隊(duì)，科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容并有效組織實(shí)施，極大促進(jìn)了新教師綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)了一大批發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的后備優(yōu)秀教師。新教師組團(tuán)跟進(jìn)式培訓(xùn)的實(shí)施有利于打造教師團(tuán)隊(duì)，有利于培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)與新教師團(tuán)隊(duì)互助成長，有利于完善科學(xué)化、規(guī)范化、高效率的校本教師研修體系。

關(guān)鍵詞：新教師；校本培訓(xùn)；組團(tuán)跟進(jìn)式

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-068-02

新教師作為教師隊(duì)伍的新生力量，其發(fā)展的速度、成長的質(zhì)量決定了學(xué)校的未來發(fā)展，因此，各校都十分重視新教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。青藍(lán)工程是最常見，也是最基本的培養(yǎng)手段。南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“我?！保?008年起每年有近20名新教師上崗，對(duì)指導(dǎo)教師的需求量逐年增多。由于優(yōu)秀指導(dǎo)教師數(shù)量有限，加上每個(gè)人的教學(xué)工作量較飽滿，以至于有些人的“貼身”指導(dǎo)時(shí)間不足、力度不夠，造成同年進(jìn)校的青年教師之間勝任教學(xué)的能力差異顯著，新教師成長出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。為解決這一難題，我們制定了為期兩年的《新教師專項(xiàng)培訓(xùn)方案》，在實(shí)踐中逐步構(gòu)建了新教師組團(tuán)跟進(jìn)式培訓(xùn)模式，有效促進(jìn)了新教師綜合素養(yǎng)的提升，極大縮短了新教師從新手到合格教師的過渡期，培養(yǎng)了一大批發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的后備優(yōu)秀教師，為學(xué)校持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供了優(yōu)秀人才梯隊(duì)保障。

一、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成

學(xué)校教學(xué)科研部負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，并實(shí)施新教師組團(tuán)跟進(jìn)式培訓(xùn)模式。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)由三個(gè)層面的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。一是策劃團(tuán)隊(duì)。由學(xué)校分管教學(xué)科研、教師培訓(xùn)工作的副校長、教務(wù)處、科研處、督導(dǎo)室和專業(yè)系部負(fù)責(zé)人組成。策劃團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、科學(xué)配置師資培訓(xùn)資源、制定相關(guān)管理制度、組織考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)新教師在工作實(shí)踐中綜合提高、全面發(fā)展。二是實(shí)施團(tuán)隊(duì)。實(shí)施團(tuán)隊(duì)為新教師培訓(xùn)小組，其中三名主要成員均為高級(jí)教師，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教科研能力較強(qiáng)。組長為英語學(xué)科教師，校學(xué)科帶頭人、南京市兼職教研員、江蘇省職業(yè)學(xué)?！皟烧n”評(píng)比一等獎(jiǎng)、省示范課獲得者。兩名成員：一為教務(wù)處副主任，專業(yè)教師，有較強(qiáng)的教學(xué)常規(guī)管理能力；另一為系支部書記，語文教師，有中等師范教育工作經(jīng)歷，有較強(qiáng)的德育工作能力。培訓(xùn)小組負(fù)責(zé)制訂并具體執(zhí)行新教師培訓(xùn)計(jì)劃。各人根據(jù)分工負(fù)責(zé)若干個(gè)模塊的培訓(xùn)，同時(shí)也分別對(duì)6-7名新教師進(jìn)行教育教學(xué)全程跟進(jìn)指導(dǎo)。有時(shí)，他們也會(huì)根據(jù)需要選聘其他教師參與某個(gè)模塊或項(xiàng)目的培訓(xùn)。部分表現(xiàn)突出的新教師，在繼續(xù)參加第二年培訓(xùn)外，被選為助教加入培訓(xùn)小組，參與下一輪新教師的第一年培訓(xùn)。三是指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。在新教師培訓(xùn)的第二年，培訓(xùn)小組在征求系部意見和新教師本人意愿的基礎(chǔ)上，為每2-3位新教師配備一名班主任工作導(dǎo)師，具體跟進(jìn)指導(dǎo)班主任工作，配備一名本專業(yè)或?qū)W科指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

近年來，受綜合化辦學(xué)思路的影響，教師職前教育在一定程度上被弱化。職業(yè)院校的專業(yè)教師多來自于工程類普通高校，在受聘為教師前沒有經(jīng)過師范教育，在崗培訓(xùn)尤為重要。更有效的校本研修是緊密結(jié)合崗位的教師培養(yǎng)培訓(xùn)。在崗位工作情境中，在培訓(xùn)者的外來幫助下，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，把集中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和隨后的工作崗位的應(yīng)用相結(jié)合，把思考、行動(dòng)和交流并列在一起持續(xù)地互動(dòng)，可以產(chǎn)生更好的效果。要讓新教師在入職起始就能明確職業(yè)學(xué)校教師的基本標(biāo)準(zhǔn)和核心能力以及學(xué)校文化內(nèi)涵，盡快完成從新手到合格再到勝任的跨越，就必須有新思路、新方法。

我們結(jié)合學(xué)校十二五發(fā)展規(guī)劃，制定了教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，針對(duì)入職期、幼苗期、成長期、成熟期、發(fā)展期等教師職業(yè)發(fā)展五個(gè)階段，擬訂了培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，明確了各個(gè)階段的培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容和要求，并以在崗實(shí)踐體驗(yàn)式培訓(xùn)為重點(diǎn)，把教師培養(yǎng)培訓(xùn)與使用相結(jié)合，在教育教學(xué)實(shí)踐中提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。我們修訂了《新任教師培訓(xùn)方案》，在完善原有教學(xué)、班主任培訓(xùn)模塊基礎(chǔ)上，增加了活動(dòng)設(shè)計(jì)、資料管理、對(duì)外聯(lián)絡(luò)、團(tuán)隊(duì)組織等方面的培訓(xùn)內(nèi)容。具體做法為：

第一年培訓(xùn)以教學(xué)能力為主，目標(biāo)為基本勝任教學(xué)工作。培訓(xùn)內(nèi)容有三個(gè)模塊。一是基礎(chǔ)模塊，包括了解學(xué)校文化傳統(tǒng)，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，熟悉學(xué)校工作環(huán)境。本模塊為集中培訓(xùn)，一般安排在新學(xué)年開學(xué)前一周，由教學(xué)副校長、教科部主任主講。二是教學(xué)模塊，分為兩部分。第一部分為學(xué)習(xí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確立職業(yè)教育的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的“五個(gè)對(duì)接”關(guān)系，由系主任主講，與基礎(chǔ)模塊培訓(xùn)同時(shí)段進(jìn)行。第二部分為教學(xué)基本能力培訓(xùn)，由培訓(xùn)小組負(fù)責(zé)，按學(xué)期教學(xué)進(jìn)程，從備課、上課、聽課、評(píng)課、作業(yè)、考核等方面，以集中培訓(xùn)、崗位模擬、個(gè)別指導(dǎo)、在崗實(shí)踐、沙龍研討、反思改進(jìn)等形式進(jìn)行。以授課計(jì)劃表的編制為例，第一步，培訓(xùn)小組先集中培訓(xùn)如何編寫授課計(jì)劃表，有理論講解，有案例分析；第二步，新教師以小組為單位，模擬編制某專業(yè)某課程的授課計(jì)劃表；第三步，在培訓(xùn)小組指導(dǎo)下，與教研室制定的正式使用的授課計(jì)劃表對(duì)比，找出問題并改進(jìn)；第四步，新教師研討總結(jié)授課計(jì)劃表的編制要點(diǎn)，掌握并領(lǐng)會(huì)學(xué)校的相關(guān)要求；第五步，新教師編制新學(xué)期任教課程的授課計(jì)劃表，按學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理程序?qū)徍藢徟髨?zhí)行。三是活動(dòng)模塊，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，新聞稿的撰寫與發(fā)布，資料的收集與存檔等。形式有專題報(bào)告、微型講座、互動(dòng)答疑、戶外拓展等，由新教師以小組為單位進(jìn)行。

第二年培訓(xùn)以班主任工作、專業(yè)技術(shù)技能和常規(guī)管理為主，目標(biāo)為基本勝任班主任工作，專業(yè)教師取得與專業(yè)相關(guān)的高級(jí)工技能等級(jí)證書。培訓(xùn)內(nèi)容有三個(gè)模塊：一是班主任模塊，包括班集體建設(shè)、主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、心理健康教育等；二是專業(yè)技術(shù)技能模塊，包括所任教專業(yè)或?qū)W科的技能訓(xùn)練；三是管理模塊，包括參與社團(tuán)管理、教研室或系常規(guī)資料管理。形式主要以在培訓(xùn)小組指導(dǎo)下的新教師團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)為主。

在兩年培訓(xùn)期內(nèi)，每位新教師按要求建立自己的業(yè)務(wù)成長檔案，用于記錄培訓(xùn)與實(shí)踐成果。每學(xué)期每人必須完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)、上一堂匯報(bào)課、寫一份教學(xué)反思、組織一個(gè)活動(dòng)、寫一篇新聞。我們把參加第一年培訓(xùn)的新教師戲稱為“一年級(jí)生”，參加第二年培訓(xùn)的為“二年級(jí)生”?！岸昙?jí)生”的“畢業(yè)作業(yè)”是根據(jù)各人特長和學(xué)校需要，確定個(gè)人發(fā)展方向，制訂教師職業(yè)成長三年計(jì)劃，同時(shí)進(jìn)入學(xué)校教壇新秀三年培養(yǎng)期。之后，校級(jí)優(yōu)秀青年教師、骨干教師、專業(yè)或?qū)W科帶頭人直至市級(jí)以上優(yōu)秀教師的“五階梯”平臺(tái)，為優(yōu)秀教師快速成長搭建了更廣闊的舞臺(tái)。

三、培訓(xùn)的成效

南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自2011年實(shí)施新教師組團(tuán)跟進(jìn)式培訓(xùn)模式以來，新教師組團(tuán)跟進(jìn)式培訓(xùn)模式取得了較大成效。

1 有利于凝心聚力打造教師團(tuán)隊(duì)。目前，我國正著力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，體現(xiàn)在職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，搭建人才成長“立交橋”、關(guān)注每個(gè)人的終身發(fā)展。這些都決定了職業(yè)院校教師不能是“孤獨(dú)的旅行者”，應(yīng)該是在不斷的自我修煉中，尋找團(tuán)隊(duì)中的合適位置，尋求團(tuán)隊(duì)支撐與配合下的共同成長。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)由于設(shè)計(jì)與實(shí)施新教師培訓(xùn)項(xiàng)目的需要，經(jīng)常性地調(diào)研、交流、討論相關(guān)工作，原本各司其職的各行政職能部門和教學(xué)系部，以項(xiàng)目為紐帶逐漸形成了相互合作、協(xié)調(diào)共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)。新教師由于年齡相仿、興趣類似，同為新進(jìn)人員在工作中、生活上面臨的困難也相似，定期的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)既是學(xué)習(xí)的過程，也能紓解壓力、釋放不良心情，逐步形成了互相鼓勵(lì)、共同成長的新教師團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校教育教學(xué)中最大限度地發(fā)揮了青春的力量。

2 有利于培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)與新教師團(tuán)隊(duì)互助成長。在新教師組團(tuán)跟進(jìn)式培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者與新教師不僅僅是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的關(guān)系，而是蹺蹺板式的相互合作的關(guān)系。培訓(xùn)者不再像傳統(tǒng)的青藍(lán)工程中的指導(dǎo)教師一樣擁有絕對(duì)權(quán)威，新教師快速吸收新技術(shù)與新文化的能力也能“反哺”培訓(xùn)者，活躍的思維與青春的活力也能不斷為培訓(xùn)者補(bǔ)充正能量。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員在策劃和實(shí)施培訓(xùn)的過程中，與時(shí)俱進(jìn)，重新審視自己的教育教學(xué)行為，樹立“我也是新教師”的觀念，與新教師一起學(xué)習(xí)，在合作中共同進(jìn)步，對(duì)自己無疑是一次充電、一次更新，是一次思想與綜合實(shí)力的再升華。團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中跨地域、跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨部門的交匯融合，拓寬了新教師的視野，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，有助于他們明確培養(yǎng)目標(biāo)、整體把握人才培養(yǎng)方案，有助于培養(yǎng)交流合作、資源整合等非專業(yè)素質(zhì)，從而提升綜合素養(yǎng)。

3 有利于完善科學(xué)化、規(guī)范化、高效率的校本教師研修體系。以新教師培訓(xùn)為例，過去我們采取各校都實(shí)行的青藍(lán)工程，為每位新教師配備了有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師作為指導(dǎo)教師，進(jìn)行課堂教學(xué)、班主任工作指導(dǎo)。“一老對(duì)一新”的方式，優(yōu)勢(shì)是青年教師有老教師的言傳身教、隨時(shí)指導(dǎo)，但缺點(diǎn)也顯而易見。新教師的成長極度依賴于指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)與責(zé)任心。也容易使新教師一味模仿，忽略自身的優(yōu)勢(shì)，成為老教師“復(fù)制版”，不利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。現(xiàn)代的教師在崗培訓(xùn)應(yīng)是凝練經(jīng)驗(yàn)、固化而成的科學(xué)化、規(guī)范化的培訓(xùn)，應(yīng)是系統(tǒng)化、規(guī)模化、高效率的基礎(chǔ)培訓(xùn)與針對(duì)性、特色化的提高培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)，應(yīng)是可復(fù)制、可移植、可推廣的培訓(xùn)。因此，我們將培訓(xùn)內(nèi)容固化為集指導(dǎo)書、研修手札、成果記錄等為一體《新教師培訓(xùn)手冊(cè)》，既可用于下一輪的校本新教師培訓(xùn)，也可以為其他學(xué)校新教師培訓(xùn)提供案例示范。

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