俞敏燕

摘要：迅猛發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對高職藝術(shù)設(shè)計教育的內(nèi)涵提出了更高要求，各個學(xué)校紛紛開展教育教學(xué)改革，專業(yè)基礎(chǔ)課程因承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)入門的重任而成為改革的一個重要方面。對浙江省高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，并以“能力本位”的課程理念為指導(dǎo)，以崗位所需的綜合能力為邏輯起點，提出專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)想和具體實施方法。力求在教育的工具性目的與本質(zhì)性目的之間尋求平衡點，促使學(xué)生的專業(yè)技能的養(yǎng)成和人格培育的均衡發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；能力本位；課程體系

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-146-02

一、構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的理論基礎(chǔ)

目前，浙江省各高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系存在以下一些共性問題。一是課程改革換湯不換藥，沒從課程體系本身找問題。一些改革后的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，更多的只在課程名稱上做文章，而教學(xué)內(nèi)容卻跟改革前大同小異。二是重職業(yè)適應(yīng)能力輕職業(yè)競爭能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容有空缺。三是課程之間的關(guān)聯(lián)性差。尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)性差，形成“專業(yè)、基礎(chǔ)兩張皮”的尷尬局面。這些問題的存在致使專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量很難提升，專業(yè)基礎(chǔ)課越來越不被重視。

這些問題的主要根源在于對“能力本位”理解的偏差，將“能力”簡單地理解為“技能”。只有在樹立正確的能力本位課程理念的基礎(chǔ)上才能夠建設(shè)科學(xué)合理的課程體系，因此，非常有必要對“能力本位”重新理解。其實，我國從北美引進(jìn)的能力本位課程理念的核心是能力觀，這里的“能力”是個綜合的概念，是包括技能在內(nèi)的所有勝任工作所需的條件，并且這個概念的內(nèi)涵在不斷擴(kuò)展。能力本位課程理念并不否定知識的重要性，只是對知識有所選擇，更多關(guān)注工作知識，更加強(qiáng)調(diào)知識的效用，是對知識的另一種理解和重視。能力本位課程理念也并非忽略對人內(nèi)在品質(zhì)和精神的培養(yǎng)，反而處處透出了以生為本的意蘊，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有很大自主性，教師成為學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。同時，能力本位課程將學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和精神的培養(yǎng)融入到實施過程的每一個細(xì)節(jié)之中，使精神層面的培養(yǎng)更具有可行性。因此，能力本位的課程理念沒有偏離教育的宗旨是培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一主航道，仍然是一種先進(jìn)的理念，適用于高職課程體系的構(gòu)建。

二、構(gòu)建基于能力本位基礎(chǔ)課程體系的基本思路

教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，高職教育應(yīng)該在教育的工具性目的與教育的本質(zhì)性目的之間尋求平衡點，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力為目標(biāo)，促使學(xué)生的專業(yè)技能的養(yǎng)成和人格培育的均衡發(fā)展?；A(chǔ)課程體系的構(gòu)建，首先，需要通過調(diào)研對廣告設(shè)計崗位群的職業(yè)素質(zhì)和能力進(jìn)行分析。其次，要依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方向，從專業(yè)的視角確定基本素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識、崗位技能和職業(yè)綜合能力等目標(biāo)。最后，合理地確定專業(yè)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。

廣告設(shè)計與制作專業(yè)畢業(yè)生的初次崗位為從事設(shè)計制作的操作人員，發(fā)展崗位為從事創(chuàng)意設(shè)計和制作的高級設(shè)計人員和設(shè)計管理人員。目前，用人單位和平面廣告設(shè)計師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在基本素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)崗位技能、職業(yè)綜合能力和職業(yè)品質(zhì)等方面對廣告設(shè)計師提出具體要求。我們將高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)重新界定為初步養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，即專業(yè)基礎(chǔ)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力、設(shè)計意識與專業(yè)素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行教學(xué)改革過程中應(yīng)著重把握三個方向：第一，設(shè)計意識和設(shè)計思維的培養(yǎng)；第二，設(shè)計表達(dá)能力的培養(yǎng)，包括文字表達(dá)和圖形圖像表達(dá)兩部分，主要訓(xùn)練學(xué)生對物象、圖案、圖形和圖像的聯(lián)結(jié)與融會能力和運用造型語言自由表達(dá)創(chuàng)意的能力；第三，職業(yè)通識能力的培養(yǎng)。

三、基于能力本位基礎(chǔ)課程體系內(nèi)容的選擇與組織

創(chuàng)意能力和創(chuàng)意表達(dá)能力是廣告專業(yè)崗位群中的各個崗位都需要的核心能力。因此，設(shè)計基礎(chǔ)課程體系內(nèi)容的選擇要圍繞“創(chuàng)意表達(dá)”進(jìn)行，并以文字、圖形圖像、構(gòu)成和色彩等四個方面為載體進(jìn)行設(shè)計。課程內(nèi)容主要包括形態(tài)基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)、設(shè)計意識與職業(yè)通識能力等三大模塊。其中，形態(tài)基礎(chǔ)模塊包括形態(tài)分析與表現(xiàn)、具象形態(tài)設(shè)計、抽象形態(tài)設(shè)計、傳統(tǒng)圖案應(yīng)用、創(chuàng)意形態(tài)設(shè)計等五個子模塊，下設(shè)17個大項目和若干個小項目群，主要培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、運用造型元素表現(xiàn)設(shè)計意圖及對傳統(tǒng)圖案的學(xué)習(xí)與再設(shè)計的能力。構(gòu)成基礎(chǔ)模塊包括構(gòu)成基本要素、構(gòu)成基本形式和綜合表達(dá)等三個子模塊，下設(shè)7個大項目和若干個小項目群，主要培養(yǎng)學(xué)生從自然、建筑和現(xiàn)代藝術(shù)的源頭中發(fā)現(xiàn)形式要素進(jìn)而總結(jié)成形式語言，并用形式語言去處理各種視覺信息的能力。設(shè)計意識與職業(yè)通識能力模塊主要包括認(rèn)知實訓(xùn)、競賽交流、講座展覽和理論知識等四個子模塊。該模塊內(nèi)容主要穿插在其他課程教學(xué)過程中開展教學(xué)，以此作為提高學(xué)生藝術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)的重要補充，建立學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的初步認(rèn)知，啟蒙學(xué)生的設(shè)計意識。構(gòu)建過程中需遵循從立體空間到平面再到立體空間的平面表達(dá)的原則，教學(xué)以具象形態(tài)、抽象形態(tài)、創(chuàng)意形態(tài)、構(gòu)成基礎(chǔ)作為切入點，其間始終貫穿對學(xué)生設(shè)計意識啟蒙、創(chuàng)意思維和職業(yè)通識能力的培養(yǎng)。色彩設(shè)計和軟件操作技能的內(nèi)容打散后穿插在各個模塊的項目訓(xùn)練中。在課程內(nèi)容的組織上，把課程的內(nèi)容打散后進(jìn)行重新整合。著重從課程之間的關(guān)聯(lián)性著手，采用融職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)于一體，理論和實踐于一體，循環(huán)往復(fù)、螺旋式提高、鏈狀的模塊化的形式。各課程內(nèi)容之間、項目之間形成一種鏈狀結(jié)構(gòu)關(guān)系。

四、實施基于能力本位基礎(chǔ)課程體系的基本方法

（一）深化校企合作，學(xué)校、企業(yè)、專家共建課程

高職課程體系的建立和實施尤其需要企業(yè)、專家的參與。如我們系的廣告設(shè)計與制作專業(yè)課程體系在構(gòu)建過程中深化了校企合作，多家緊密型校外實訓(xùn)基地的不僅以會議、講座、兼課等形式參與到課程建設(shè)和教學(xué)中，還給師生提供技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會。在此過程中，我們還創(chuàng)新地提出了“1+1”的教學(xué)模式，即企業(yè)一線設(shè)計師與教師共同授課。在校企合作過程中建立的校內(nèi)外實訓(xùn)基地為課程體系的實施提供了保障，目前我們學(xué)校擁有的浙江省示范性校內(nèi)實訓(xùn)基地，是集教學(xué)、科研、實踐、展示于一體的綜合性“練兵”場地，為課程的實施提供了很好的硬件支持，從而提高學(xué)生的職業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力。

（二）項目化教學(xué)模式

新課程體系可以采用以任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向，進(jìn)行融教、學(xué)、做為一體的，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合、純粹課題訓(xùn)練、虛擬項目、真實項目相結(jié)合的項目化教學(xué)模式。在教學(xué)過程中遵循從課題訓(xùn)練到虛擬項目設(shè)計再到實際項目設(shè)計和競賽的原則，以具象到抽象再到創(chuàng)意的主線開展教學(xué)。學(xué)校可以成立實訓(xùn)室，為企業(yè)設(shè)計方案，而企業(yè)提供生產(chǎn)和銷售的平臺，在合作過程中共建課程。學(xué)?？梢猿浞掷眯Ｍ鈱嵱?xùn)基地資源，從中挖掘出可以深入開展校企合作的實訓(xùn)基地實施以真實項目為載體的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，從專業(yè)基礎(chǔ)課中開始接觸簡單的設(shè)計，了解設(shè)計的基本流程，樹立起設(shè)計理念，從而為今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定創(chuàng)意表達(dá)基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。

（三）全時空全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)

專業(yè)基礎(chǔ)課程需要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)從大一開始加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力和設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：到企業(yè)開展認(rèn)知實訓(xùn)，讓大一新生明確職業(yè)方向和學(xué)習(xí)目的；邀請知名設(shè)計師、已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生來學(xué)校講座，激發(fā)學(xué)生對設(shè)計的興趣和向往；參加各種競賽并展示學(xué)生作品，讓學(xué)生找到專業(yè)信心；利用校外資源開展第二課堂教學(xué)活動，以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)；教師在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)通識能力；在課程評價中采用過程評價，注重評價的過程性、全面性與客觀性；等等，都是很好的培養(yǎng)途徑。

總之，基于能力本位的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系是在“能力本位”課程理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過對崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)需求的實際調(diào)研后，在企業(yè)的共同參與下構(gòu)建起來的。符合高等職業(yè)教育和藝術(shù)設(shè)計學(xué)基本規(guī)律，可操作性強(qiáng)。課程體系在繼承傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更加重視課程間銜接的緊密性，賦予了基礎(chǔ)課更多的專業(yè)色彩。實踐證明，在校企合作和項目式教學(xué)模式的推動下，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高。學(xué)生的專業(yè)技能和人格培育得到了均衡發(fā)展，職業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力得到了不斷提高。

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