強苑瑩　于海龍

摘要：美國當代職業(yè)培訓模式從根源上深受歐洲培訓發(fā)展的影響。二戰(zhàn)后，美國快速躍升為世界經(jīng)濟大國，美國的職業(yè)培訓模式具有了自身的特點。從“學徒制”、“職業(yè)教育”到“企業(yè)大學”，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展。當成人教育開始介入培訓后，美國企業(yè)培訓也因此蘊含了新的內(nèi)容和意義。

關(guān)鍵詞：成人；職業(yè)培訓；發(fā)展

中圖分類號：G40-059.3

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-158-03

一、西方世界培訓模式的演變

（一）西歐的“師徒制”培訓

西方教育的根源可以追溯到古希臘時期，美國也不例外。古希臘時代以蘇格拉底為代表的“希臘三哲”久負盛名。“希臘三哲”之首的“蘇格拉底一生的主要事業(yè)是探討倫理哲學和從事公眾教育”。這里的公眾教育可以理解為我們現(xiàn)代意義廣泛的成人教育或成人培訓。而他本人在從事教育培訓之前，也曾是位跟隨從事手工業(yè)雕刻的父親學習雕刻的學徒。后來，他憑借自學擁有了很好的學問，此后還免費從事教育事業(yè)，在教學實踐中創(chuàng)造的問答法，也是成人教育的一種培訓方法。蘇格拉底自身的求學經(jīng)歷就體現(xiàn)了成人的教育和學習過程。體現(xiàn)在他身上的“學徒制”和“問答法”可以歸為早期的培訓方法。“自學法”是蘇格拉底的成人學習法。而蘇格拉底“問答法”培訓的目的在于激發(fā)成人對自己人生的思考；培訓的場地要求也十分簡單，隨處都可以進行；在教師和學生都沒有收費意識的情況下，培訓是完全免費的，唯一需要支付的是受訓者的時間，因為培訓者蘇格拉底隨時都歡迎別人與他探討問題。這種看似隨意的培訓教育帶來了良好的成效。蘇格拉底最大的成功就是教育了柏拉圖，并間接地教育了亞里士多德?？梢哉f，西方最早的職業(yè)培訓應該是教師培訓，因為自蘇格拉底的學生柏拉圖之后，也培養(yǎng)了偉大的哲學家亞里士多德，他更把其導師的思想貫穿于實踐當中，教育了亞歷山大，成就了現(xiàn)實社會中的第一個“哲學王”。

（二）早期資產(chǎn)階級的職業(yè)學校培訓

從十一二世紀開始，由于生產(chǎn)和城市的發(fā)展，商品生產(chǎn)和交換成為城市的主要活動。手工業(yè)者與商人構(gòu)成城市中的市民階層，他們作為資產(chǎn)階級的前身廣泛活動在城市中。他們?yōu)榱藵M足自身的經(jīng)濟及政治需要，逐漸向當時中世紀的教會學校和世俗學校發(fā)起挑戰(zhàn)。當時由市民階層興辦的學校被稱為“城市學?！?。城市學校是為新興市民階層子弟開辦的學校的總稱。這類學校種類較多，規(guī)模不一。在當時，手工業(yè)行會興辦的學校稱之為“行會學?！保簧倘寺?lián)合會設立的學校稱之為“基爾特學?！保粡慕逃齼?nèi)容看，“城市學校強調(diào)世俗知識，特別是讀、寫、算的基礎知識與商業(yè)、手工業(yè)活動有關(guān)的各科知識的學習”；從培養(yǎng)目標看，城市學校作為初等學校，“它主要滿足新興城市對從事手工業(yè)、商業(yè)等職業(yè)人才的需要”，可以說，這是最早成規(guī)模的職業(yè)學校教育培訓。

（三）工業(yè)資產(chǎn)階級職業(yè)教育的興起與發(fā)展

美國特殊的歷史決定了它和歐洲有著千絲萬縷的聯(lián)系。但美國經(jīng)濟的發(fā)展，卻是逐步擺脫歐洲經(jīng)濟的過程。第一次工業(yè)革命，締造了英國、法國、德國等經(jīng)濟實體；第二次工業(yè)革命毅然成就了美國的工業(yè)發(fā)展。18世紀末期，美國開始了第一次工業(yè)革命，它結(jié)束于19世紀中期的“機器零部件的標準化生產(chǎn)”。隨著機器大工業(yè)的發(fā)展，西歐傳統(tǒng)的“學徒制”培訓方式逐步為美國職業(yè)技術(shù)學校的“職業(yè)教育”所取代，但此時的職業(yè)教育并未形成制度，職業(yè)教育類似“職工培訓”。1862年，美國第一部職業(yè)教育法——《莫雷爾法》（The Morrill Act）頒布后，農(nóng)業(yè)和機械工藝學院才作為培養(yǎng)專門人才的職業(yè)院校而存在。1917年頒布的《史密斯-休斯法案》為美國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供了良好條件，從法律上進一步保證了職業(yè)教育的發(fā)展。

20世紀60年代，是世界職業(yè)教育發(fā)展的黃金時期，英國經(jīng)濟學家巴洛夫（Thomas）與美國教育學、社會學家福斯特（Philip J.Forster）在國際職教理論界分別成為“主流派”和“反主流派”的代表?！爸髁髋伞背珜W校本位的職業(yè)教育模式，“反主流派”則支持企業(yè)本位的職業(yè)教育模式。但包括世界銀行在內(nèi)的當時的國際社會普遍支持“主流派”的觀點。但在20世紀90年代，世界職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。1991年，世界銀行發(fā)表了關(guān)于職業(yè)教育和培訓的政策文件，提出了全新的職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。該文件指出：“政府應加強初等和中等教育，鼓勵發(fā)展由企業(yè)和雇主承辦的職業(yè)教育?！彪S后，世界銀行將投資的重點轉(zhuǎn)向了基礎教育。由此我們可以看出當代世界職業(yè)教育與培訓的發(fā)展趨勢，即由學校職業(yè)教育向企業(yè)職業(yè)教育轉(zhuǎn)化。雖然當代美國政府仍因諸多原因在勞動者培訓方面做出了較多努力，但美國的企業(yè)大學順應世界職業(yè)教育歷史發(fā)展的潮流，已經(jīng)有了長足的發(fā)展。特別是在美國的現(xiàn)代企業(yè)里，企業(yè)大學的發(fā)展已經(jīng)由“企業(yè)內(nèi)部培訓”（如GE克勞頓學院）為主轉(zhuǎn)變到“內(nèi)外兼顧”（如摩托羅拉大學）的整個價值鏈培訓，有些如惠普商學院等企業(yè)大學，立足于為美國整個社會提供較高質(zhì)量的人力資源保障。

二、美國當代企業(yè)大學發(fā)展注入的新元素

隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，跨國公司、大型企業(yè)的發(fā)展則成為經(jīng)濟狀況的晴雨表。在當代最能表現(xiàn)企業(yè)專業(yè)培訓實力的是企業(yè)大學。當代美國企業(yè)大學個性鮮明，特點突出。

在美國，著名的企業(yè)大學主要有：1956年成立的全球第一所企業(yè)大學——GE克勞頓學院、麥當勞大學；愛立信學院、摩托羅拉大學和惠普商學院等。據(jù)《美國新聞與世界報道》周刊預測，在今后50年里，企業(yè)將會在更大程度上介入教育和職業(yè)培訓。數(shù)以百計的公司將具有授予學位之權(quán)，最常見的是高技術(shù)、自然科學和工程學領(lǐng)域的學位。企業(yè)在該方面的最新設備和研究超過了多數(shù)高校的水平，處于該項目的領(lǐng)先地位。二戰(zhàn)前，美國只有3所企業(yè)學院可以授予學位，現(xiàn)在已經(jīng)增加了21所，授予博士學位的達到了4所。但企業(yè)學院的學位標準并沒有因為由企業(yè)頒發(fā)而質(zhì)量下降，其學位標準也必須通過教育機構(gòu)的鑒定。

當代企業(yè)介入職業(yè)培訓早已屢見不鮮。企業(yè)大學從最早的專業(yè)技術(shù)培訓到提升高層管理者的管理技能入手，不斷拓寬培訓領(lǐng)域。但企業(yè)介入教育，卻為培訓帶來了新要求。從嚴格意義上講，這兩者存在根本的不同。職業(yè)培訓立足于企業(yè)的利潤空間，一切以企業(yè)的利益為準繩；培訓實效性要求高，一般以短期培訓為多；但教育以培養(yǎng)人為主要目的，實效性差，一般是長期的培養(yǎng)過程。1999年，第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會上，聯(lián)合國教科文組織提出的論題是“終身學習與培訓——通向未來的橋梁”。該會議指出：“職業(yè)技術(shù)教育是終身教育體系的一個內(nèi)在組成部分，職業(yè)技術(shù)教育要朝向終身化的方向發(fā)展。”而世界銀行在1991年的大會上又逐漸要求企業(yè)承擔培訓，政府不斷減少培訓中的投入，這就對企業(yè)培訓及管理提出了更高要求。企業(yè)大學根據(jù)學員自身情況設計培訓課程或企業(yè)大學對職員進行梯度培訓都是很好的借鑒。以美國蘭德公司為例，他們在該問題的解決方面近乎完美。

三、美國優(yōu)秀企業(yè)大學中的教育培訓案例分析

（一）蘭德公司發(fā)展歷史簡介

美國蘭德公司成立于1948年，是一個享有國際聲譽的智囊機構(gòu)。它是一個非營利性公司，其宗旨是促進和發(fā)展美國的科學、教育、公共福利事業(yè)及國家安全事務。1970年成立的帕迪蘭德研究院，曾分別于1987年和2004年更換學院名稱，現(xiàn)在的學院全稱為弗雷德里克·帕迪蘭德研究院。這所私立的研究院專門培養(yǎng)政策分析、研究方面的人才。從建立以來，蘭德研究生院的學生數(shù)量逐年增加，90%的學生來自國外。目前，該院擁有53名教授和90名學生。蘭德公司的博士學位水平可以和伯克利分校、哈佛大學、卡內(nèi)基梅隆大學相同學科的博士水平相提并論，特別是蘭德培養(yǎng)的哲學博士，已經(jīng)達到世界領(lǐng)先的水平。蘭德學生通過工作培訓而成為蘭德公司的各個學科間的研究小組成員，他們以此來獲取實踐經(jīng)驗和賺取獎學金。最初，蘭德學生是作為學徒和為今后進人角色增加責任感和獨立性而進行培訓的。蘭德學生能夠申請從事基于民眾的當前項目研究，包括私人的和非營利性部門。蘭德的研究領(lǐng)域包括兒童和家庭、教育和藝術(shù)、能源和環(huán)境、健康和衛(wèi)生保健、基礎設施和運輸、國際事務、法律和商業(yè)、國家安全、人口和年齡、公眾安全、科學和技術(shù)，以及恐怖主義和國家安全。

（二）蘭德公司的教育培訓模式

美國蘭德公司的研究院培訓模式可以簡單概括為半開放式的實踐學習模式。半開放是指企業(yè)既對本公司研究員進行培訓，又向美國其他高校學生開放一定的短期培訓和科研名額；實踐主要分為三個過程，即行政、產(chǎn)業(yè)部門鍛煉、國內(nèi)外留學和了解政府決策過程；學習是指研究人員的理論拓展。蘭德要求研究人員每天用一定的時間學習本學科的最新進展，提倡每人學習專業(yè)以外的新興學科知識，自然科學家必須學習一些社會科學知識，各類專業(yè)人員都要學點哲學。這樣的學習能夠滿足公司對研究人員的知識的需要，但這種要求并非自我發(fā)展模式，而是基于外在強大壓力下的學習任務。與此同時，蘭德畢業(yè)生也廣泛分布在政府、私有部門、學術(shù)部門和非營利部門的高級管理職位。2007年，蘭德研究生院的畢業(yè)生有32%進入研究所，18%擔任大學教員；進入非軍事類政府機構(gòu)的有13%，非政府組織的4%，軍事類政府機構(gòu)的4%；進入私營機構(gòu)和其他部門的分別占27%和2%。這表明，蘭德研究生院不僅為蘭德公司培養(yǎng)人才，更為美國政府和其他部門培養(yǎng)人才。他們這種超越單個公司利益的培訓指導理念是非常難得并值得學習的。

蘭德公司的企業(yè)大學特色十分明顯，而其非營利性機構(gòu)的性質(zhì)，又使其企業(yè)大學與其他公司的企業(yè)大學可能存在較大差異。但是，它畢竟代表了企業(yè)大學發(fā)展的較高水平，其高等教育師資和培養(yǎng)方式甚至超越了美國的一些高校水平，這對學校高等教育和學校成人高等教育是一種極大的挑戰(zhàn)。它的非營利性的培訓理念對于整個社會的發(fā)展具有極大的促進作用。當然，企業(yè)辦大學的這種模式并非適用于所有的行業(yè)。有別于實力雄厚的大型企業(yè)的中小企業(yè)，只能采取聯(lián)合辦學或委托公共教育機構(gòu)來培訓員工。

四、關(guān)于美國當今職業(yè)培訓模式的總結(jié)

綜合以上分析可知，美國的職業(yè)教育源于最初的“學徒制”；針對職業(yè)教育的各項立法促進了美國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，為美國社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人，而在職業(yè)技術(shù)教育之外，美國的社區(qū)學院又為當?shù)厣鐓^(qū)成人就業(yè)及培訓提供了良好的學習條件；當經(jīng)濟發(fā)展需要更契合崗位的員工時，企業(yè)的職業(yè)教育特質(zhì)就表現(xiàn)得更為突出。一批跨國公司依據(jù)自己的資源優(yōu)勢，建立了企業(yè)大學，有的企業(yè)大學肩負了教育與培訓的雙重責任，某些企業(yè)大學的教育發(fā)展甚至對當代高等教育的人才培養(yǎng)機制構(gòu)成一種挑戰(zhàn)。

我國很多學者對美國職業(yè)培訓模式的研究旨在總結(jié)企業(yè)培訓的模式；有的學者關(guān)心美國職業(yè)教育；有的更關(guān)注美國政府在當今提出了什么政策報告或在職業(yè)教育方面代替企業(yè)做了些什么。這些為我們了解美國的職業(yè)培訓奠定了良好的基礎。然而，我們應以一種橫貫的眼光來看待當前美國的職業(yè)培訓模式或成人教育模式。也許成人教育與企業(yè)培訓的結(jié)合在美國企業(yè)中也只是處于探索階段，但它似乎也代表了一種企業(yè)培訓發(fā)展的趨勢。