鄭燕

摘要：培智學校的學生，在學習時都會存在認知能力的不足，智力低下，接受能力差，學習不積極，不主動，求知欲極不旺盛，心理偏激等特性。班級學生程度存在個體差異時，以前我都是采用個別化教學模式去進行生活語文課的教學，課堂效果不錯。為了使生活語文的課堂教學更高效。如今，我嘗試采用層次化教學模式+精準的分層目標+合適的教學方法的1+1+1型教學模式進行培智學校義務教育實驗教科書生活語文二年級下冊《小畫筆》第一課時教學，教學效果非常好，我嘗到了教學成功的喜悅。

關鍵詞：智障學生;生活語文;高效

一、層次化教學模式滿足學生差異化需求

在生活語文的課堂教學中我最喜歡采用的是層次化課堂教學。層次化課堂教學就是根據同一教學內容，針對本班學生層次的不同，精心設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予學生不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，通過選擇適合本班學生的教學方式和方法，促進各個層次學生分別在已有認知水平基礎上，收獲相應的知識、技能和情感，從而獲得不同程度的進步。例如：在教學研討課《小畫筆》第一課時，為了檢驗學生掌握畫筆這個詞語的情況，在課堂上我設計了把句子補充完整的練習。小，手中拿。要求A層學生選擇正確的詞語，把卡片貼在橫線上，獨立讀句子。B層學生選擇正確的圖文卡片，貼在橫線上，跟讀句子。C層學生選擇正確的圖片貼在橫線上，在老師的指導下跟讀詞語或有眼神的關注。這就是我在層次化課堂教學中說到的不同層次的學生進行不同層次的檢測。

二、精準的分層目標讓層次化教學更有效

我執(zhí)教的培智3班，本班共有12名學生，其中2名腦癱，3名唐氏綜合癥，4名智力障礙，3名學生有自閉傾向。經過課前測試發(fā)現(xiàn)，A層豪、筠、澳、暉、清、鴻、婷等學生，發(fā)音正確，口語表達能力較強;B層樺、杰發(fā)音不夠清晰，口語表達能力較弱，注意力不集中，學習能力弱;C層月、雨、淵沒有口語表達能力，心理偏激，學習能力差。根據我們班學生的實際情況，我把學生分成A、B、C三個層次。在教學研討課《小畫筆》第一課時，我給學生們的教學目標如表1：

如果只有層次化教學模式，沒有老師精準的分層目標，層次化教學的效果會大打折扣，不能很好呈現(xiàn)出它的實效性。因此，在課前老師必須對每個學生的認知水平，學習能力等方面有準確的分析，然后進行分層，課前精準預設學生不同的學習目標。這樣才能讓層次化教學更有效。

三、合適的教學方法讓教學目標更好達成

俗話說得好：合適的才是最好的。有了精心為每個層次的學生“量身定做”的教學目標后，在教學過程中再加入合適的教學方法，讓教學目標更好地達成。在教學《小畫筆》第一課時，為了讓學生達到會讀生詞畫筆、紅花的目標。我運用了實物演示法，在課堂上我出示實物畫筆、紅花讓學生看著、摸著實物跟我去認讀。由于實物直觀象形，來源于生活。A、B層的學生很快就能掌握這兩個詞語的正確讀音。C層的學生也能聽老師的讀音，正確指認出畫筆和紅花。為了讓學生達到會讀小畫筆，手中拿這個句子的目標。我運用了表演法，我把實物畫筆邊放在學生的手中邊教學生讀句子，學生邊表演邊讀句子，A層的學生不僅很快學會句子的正確讀音，對句子的意思也水到渠成地掌握了。B層學生在老師指導下學做動作，能跟讀句子。C層學生能根據老師讀句子，把畫筆握在手里，舉起來。這就是我在層次化教學中說到的不同層次的學生給予不同層次的輔導。為了激發(fā)學生的畫畫的興趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。我運用了情景法教學。我把學生上美術課畫畫的情景和學生畫畫的作品拍成短片在課堂上播放給學生看?？吹绞煜さ耐瑢W，喜歡的作品，學生的情感由心而生。

有句教育名言說得真好：教無定法貴在得法。在我生活語文的課堂教學中，我率先嘗試采用層次化教學模式+精準的分層目標+合適的教學方法的1+1+1型教學模式進行的教學，在這種新型的教學模式的指導下，班上學生都能完成我在課前給他們預設的教學目標和學習目標，達到了因材施教、縮小差異、共同進步的目的，讓生活語文課堂教學高效。

參考文獻：

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[2]智力落后課程與教學陳云英高等教育出版社2007年12月