張勇平

摘要：隨著新課改在教育領(lǐng)域的不斷深入，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，很多教學(xué)方法逐漸出現(xiàn)在了大家的視野當(dāng)中，其中思維導(dǎo)圖這一模式就很好的應(yīng)用到了初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。通過思維導(dǎo)圖，不僅很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓他們進(jìn)一步提高自己的邏輯思維能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)全腦時(shí)代。本文就主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究與分析，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

其實(shí)說到思維導(dǎo)圖，它被應(yīng)用于我國的各行各業(yè)中，并起到了很大的推動(dòng)作用。思維導(dǎo)圖主要就是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)以及思維當(dāng)中，通過圖文等形式加強(qiáng)人們對(duì)相關(guān)文字的記憶。而其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以進(jìn)一步解決由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性所帶來了的影響，也可以極大的提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的整理，進(jìn)一步提高他們的邏輯思維能力，并且在一定程度上還有利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。下面筆者就主要從小組合作模式、問題情境創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域知識(shí)復(fù)習(xí)等三個(gè)不同的角度入手，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略展開詳細(xì)的論述。

一、利用小組合作模式，促進(jìn)思維導(dǎo)圖的滲透

在組織學(xué)生們進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，同時(shí)也是為了提高課堂的教學(xué)效率，作為一名合格的數(shù)學(xué)任課老師，就要利用小組合作的模式，將思維導(dǎo)圖引入到初中數(shù)學(xué)的課堂中。讓學(xué)生們通過彼此思維上的交流，可以將不同的觀點(diǎn)融合在一起。并且這樣的教學(xué)策略可以讓學(xué)生們加強(qiáng)彼此之間的交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)意識(shí)的同時(shí)，有利于他們的共同進(jìn)步。

例如：在進(jìn)行人教版的初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，為了促進(jìn)思維導(dǎo)圖在課堂的滲透，老師就可以積極的利用小組合作模式展開教學(xué)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《一元一次不等式》這一章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，老師為了促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂中展開討論，并且按照自己的思路進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，與小組成員進(jìn)行分享與交流。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)他們獨(dú)立的思維能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上還有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步掌握，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，促進(jìn)思維導(dǎo)圖的滲透

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不能總是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以為了讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓他們所學(xué)的知識(shí)真正變成他們自己的，老師就要在課堂上創(chuàng)建問題教學(xué)情境，去促進(jìn)思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用。讓學(xué)生通過老師的提問，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情與好奇心，然后再通過思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生融入其中，不僅讓學(xué)生掌握了其中的重點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行人教版的初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，老師就要積極的創(chuàng)設(shè)問題情境去引入思維導(dǎo)圖。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《一元一次方程》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師就可以在課前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，通過圖文的形式將相關(guān)的數(shù)學(xué)問題都提出來，并組織學(xué)生一一進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的邏輯思維，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提高。

三、進(jìn)行區(qū)域知識(shí)復(fù)習(xí)，促進(jìn)思維導(dǎo)圖的滲透

在任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)都是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多老師就忽略了這一點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中不進(jìn)行指導(dǎo)，既耽誤了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也降低了復(fù)習(xí)的質(zhì)量。所以為了改善這一教學(xué)現(xiàn)象，老師就可以通過思維導(dǎo)圖的形式，去組織學(xué)生進(jìn)行區(qū)域知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生們可以一邊進(jìn)行知識(shí)的整理，一邊進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣既提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也進(jìn)一步促進(jìn)了思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

例如：在進(jìn)行人教版的初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，老師就要積極的利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進(jìn)行區(qū)域知識(shí)的復(fù)習(xí)。比如，在組織學(xué)生們復(fù)習(xí)課本上的《二次函數(shù)》這一章節(jié)的時(shí)候，老師就可以利用“氣泡圖”將這一區(qū)域知識(shí)的內(nèi)容整理出來，并且不同的重點(diǎn)利用不同的字體與顏色進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候可以一目了然。這樣的教學(xué)案例可以更好的提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候可以清晰的掌握相關(guān)的重點(diǎn)。并且在這個(gè)基礎(chǔ)上有利于進(jìn)一步促進(jìn)思維導(dǎo)圖的滲透，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)在的教育觀念引導(dǎo)下，為了進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師就要積極的在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)他們的思維能力，構(gòu)建高效課堂。

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