蔡文靜

摘 要：小學(xué)階段是小學(xué)生語言能力培養(yǎng)與發(fā)展的重要時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)中，作為一名語文教師，要抓住小學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)，采取正確的策略，適時(shí)并及時(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。那么如何提高呢，筆者結(jié)合自己的想法談?wù)勛约旱牟呗浴?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;培養(yǎng)策略

口語交際是學(xué)生的一項(xiàng)基本能力，既是語文學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)的能力，也是學(xué)生生活必備的能力。而在小學(xué)階段正是學(xué)生這項(xiàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如何把握，怎樣培養(yǎng)都是每個(gè)教師與學(xué)生都應(yīng)該關(guān)注的問題，而在學(xué)生成長過程中，語文教師所起到的指導(dǎo)作用是不容忽視的。筆者結(jié)合自己的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

一、提高口語交際能力，從積累素材開始

雖然口語交際能力是學(xué)生口頭表達(dá)的能力，但是筆者認(rèn)為，學(xué)生有時(shí)候之所以在表達(dá)上存在欠缺首先是因?yàn)樽约盒闹械乃夭谋容^少，也就是腹中空空，讓一個(gè)孩子去表達(dá)自己心中或者大腦中沒有的內(nèi)容，無疑是巧婦難為無米之炊的尷尬。為了改變這種情況，筆者從積累素材開始。

筆者利用了課下的時(shí)間，讓孩子多閱讀圖書，多摘抄優(yōu)美的句子。大家都知道的一個(gè)現(xiàn)狀是，目前很多孩子由于看電視電腦手機(jī)等，視力下降比較快。為了在讓孩子積累素材的同時(shí)，又不影響孩子的視力，不給孩子的視力造成負(fù)擔(dān)，筆者推薦孩子通過“聽書”的方式進(jìn)行閱讀。當(dāng)然現(xiàn)在聽書的平臺(tái)已經(jīng)有很多了，比如“凱叔講故事”，里面的故事素材也是非常多的，為了讓孩子在有限的時(shí)間里，聽到更多的積極有用的素材，筆者給學(xué)生推薦應(yīng)該優(yōu)先閱讀或者收聽的內(nèi)容。

同時(shí)，筆者也讓孩子多觀察生活，生活是學(xué)生提高口語交際能力最好的素材。不論是家長，還是孩子本身，都應(yīng)該從自己生活實(shí)際入手，去觀察生活，去體會(huì)生活中的方方面面。然后形成自己的體會(huì)，有機(jī)會(huì)在口語表達(dá)訓(xùn)練中呈現(xiàn)出來。

二、提高口語交際能力，需要口語訓(xùn)練加強(qiáng)

口語交際能力的提高，僅僅依靠素材的積累，并不能一定起到提高口語交際能力。因此，筆者在語文課堂教學(xué)中，進(jìn)行了專門的口語交際訓(xùn)練。雖然受到課時(shí)量的限制，不能設(shè)置專門的口語交際課，但是筆者充分利用了每節(jié)語文課，比如讓學(xué)生在上課后的前幾分鐘進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，筆者嘗試過多種形式，比如提前讓學(xué)生準(zhǔn)備，就每個(gè)話題進(jìn)行討論，話題的選擇，非常的隨意，比如有段時(shí)間，筆者選擇了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的部分內(nèi)容，比如“誠信”，讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪杏龅降年P(guān)于誠信的話題。也可以是一些勵(lì)志的故事，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

口語交際的形式，也模仿了一些情景對(duì)話，大家都知道小學(xué)英語教材上有一些對(duì)話，這些對(duì)話就是為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力。筆者在語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的口語交際能力，也運(yùn)用了對(duì)話的形式。對(duì)話除了提前排練的，也有讓學(xué)生即時(shí)對(duì)話的，即時(shí)對(duì)話的目的就是為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，也為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

三、提高口語交際能力，從培養(yǎng)邏輯思維入手

口語交際能力的提高，既要讓學(xué)生敢說，更要讓學(xué)生善于說，說得好，說的好不單單是語言的文采，筆者認(rèn)為還有一個(gè)非常重要的方面就是語言要有邏輯性，邏輯性的體現(xiàn)是，學(xué)生說的有道理，并且語言之間具有邏輯性，如果沒有邏輯性，即使說得再好，可能也是一盤散沙似的口語交際。因此，提高口語交際，也應(yīng)該注重口語表達(dá)的邏輯性。

那么如何提高學(xué)生的邏輯思維能力呢，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該讓學(xué)生提高語文的基礎(chǔ)能力，所謂的語文的基礎(chǔ)能力，必然要提高學(xué)生的寫作能力，寫作講究有中心思想，有論點(diǎn)論據(jù)等等。有些同學(xué)的邏輯思維能力天生就比較好，而有些學(xué)生的邏輯思維能力需要教師通過課堂教學(xué)提高。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有步驟，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯能力的培養(yǎng)與提高。

四、提高口語交際能力，注重學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生的聽說讀寫能力的提高是相輔相成的，一方面能力弱，必然影響其他方面的能力，如果一方面能力強(qiáng)，則又可能帶動(dòng)其他方面能力的提高。在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的時(shí)候，不要單純從口語交際這個(gè)方面入手，也應(yīng)該從其他方面入手，就像前面所言，聽說讀寫是一盤棋。

在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面，通過提升寫作能力也是一個(gè)很好的促進(jìn)手段。提高學(xué)生的寫作能力，從語文綜合能力提高的手段，也有利于學(xué)生口語交際能力的提高。

那么如何提高學(xué)生的寫作能力呢，這是一個(gè)很宏觀的話題，但是是不是提高了寫作能力，口語交際能力就一定提高嗎？筆者不是這么認(rèn)為的，但是至少會(huì)有幫助。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也在力求尋找提高口語交際能力與提高寫作能力的完美結(jié)合點(diǎn)。

筆者嘗試過，先寫后說的手段，讓學(xué)生自己先寫一篇符合口語交際的作文，然后讓學(xué)生陳述這篇作文。在陳述的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生脫稿，然后邏輯清晰，語言平實(shí)地把作文通過口語表達(dá)出來。在表達(dá)的過程中，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)所寫的作文進(jìn)行了局部的修正。因?yàn)?，口語表達(dá)也能發(fā)現(xiàn)作文寫作中存在的不足。

同時(shí)，筆者也嘗試過先說后寫，讓學(xué)生自己先在頭腦中構(gòu)思自己想寫的作文，然后再說出來，說出來之后，在自己寫在本子上，然后進(jìn)行比較，看看到底是說得好，還是寫得好，尋找二者之間的切入點(diǎn)。

在提高學(xué)生口語交際能力的過程中，教師要從說入手，既然是口語交際，沒有說自然就達(dá)不到提高交際的目的，但同時(shí)也要從多個(gè)角度去努力?？谡Z交際能力的提高，不單單是口語交際方面努力就能實(shí)現(xiàn)的，需要多方面進(jìn)行努力。

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