王燕君

摘 要：學(xué)前兒童教學(xué)之中采取教學(xué)心理學(xué)，有助于幫助兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，提高兒童的心理健康，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，采取多元化的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);學(xué)前兒童;教學(xué)實(shí)踐;運(yùn)用措施;方式方法

一、教育心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)前兒童教學(xué)中的意義

1.幼兒心理學(xué)的概念。幼兒心理學(xué)是研究幼兒（3～6、7歲入學(xué)前兒童）心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。幼兒心理學(xué)和嬰兒心理學(xué)、學(xué)齡兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、老年心理學(xué)等都是發(fā)展心理學(xué)的分支學(xué)科，和幼兒衛(wèi)生保育教程、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等教育理論課都是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。幼兒心理學(xué)的教學(xué)目的在于使幼師學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，并能在日后用在幼兒教育實(shí)踐工作中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)兒童、研究?jī)和睦戆l(fā)展的興趣和能力。作為一個(gè)教育工作者，必須弄清幾個(gè)最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”?！敖】怠睉?yīng)當(dāng)包括個(gè)體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機(jī)結(jié)合的，而“心理健康”問(wèn)題更是不容忽視。因此，“幼兒健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平、改善幼兒的態(tài)度、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育。

2.幼兒心理學(xué)的發(fā)展概況。幼兒心理發(fā)展研究起源于遙遠(yuǎn)的過(guò)去。由于近代西方社會(huì)、近代西方自然科學(xué)和教育的發(fā)展，使得人們?cè)趦和^上發(fā)生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴(kuò)展成為一門正規(guī)的學(xué)科，由早期靜態(tài)的發(fā)展觀到今天動(dòng)態(tài)的發(fā)展觀，記載著人們很多個(gè)世紀(jì)以來(lái)在認(rèn)識(shí)自己方面所做出的努力和智慧的提升。我國(guó)古代就有了一些樸素的幼兒心理學(xué)思想，如《三字經(jīng)》中“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”等。但我國(guó)科學(xué)幼兒心理學(xué)如同心理學(xué)一樣是舶來(lái)品，是從西方引進(jìn)的。陳鶴琴是我國(guó)最早的兒童心理學(xué)家，其后對(duì)我國(guó)幼兒心理學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學(xué)家，其中，對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領(lǐng)域的心理學(xué)家們正在開(kāi)墾著這片希望的土地。

二、目前所存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)的教育觀念過(guò)于超前，容易給孩子造成壓力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)變得異常激烈，為了讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位，加之家長(zhǎng)之間的攀比心理，幾乎所有家長(zhǎng)都認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上，所以過(guò)早的對(duì)幼兒階段的孩子進(jìn)行超前的小學(xué)教育，并且家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的應(yīng)試成績(jī)，并以此作為人前炫耀的資本，以滿足自己的虛榮心。每個(gè)家長(zhǎng)都有望子成龍的心理，幾乎將全部希望都寄托在孩子身上，認(rèn)為越早教育對(duì)孩子的發(fā)展就會(huì)越有利，所以過(guò)早地讓孩子承受學(xué)習(xí)的壓力，完全忽視了孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這種超齡的學(xué)前教育對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不但抑制了天性，而且過(guò)早的使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.教育理念陳舊，忽視心理素質(zhì)教育。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)都以應(yīng)試教育為主，這種根深蒂固的教育觀念也波及到了幼兒園教育。應(yīng)試觀念不強(qiáng)調(diào)孩子個(gè)性的發(fā)揮和天性的釋放，單純的以應(yīng)試成績(jī)作為優(yōu)秀與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒教育階段就采用灌輸式的教育方式，單純強(qiáng)調(diào)成績(jī)的提升，忽視孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)，殊不知這種教育方式根本不適合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，如果得不到及時(shí)改進(jìn)，將在一定程度上制約孩子的成長(zhǎng)，影響綜合素質(zhì)的提升。

3.缺乏相對(duì)完善的學(xué)前教育銜接機(jī)制。由于學(xué)前教育處于教育的早期階段，其中私立幼兒園較多，所以，目前還沒(méi)有一套完整規(guī)范的學(xué)前教育機(jī)制。而且當(dāng)前多數(shù)小學(xué)入學(xué)時(shí)都需要經(jīng)過(guò)入學(xué)測(cè)試，并以此成績(jī)作為班級(jí)分配的主要依據(jù)。這無(wú)形中就給幼兒教育施加了一定的教學(xué)壓力，使幼兒園不得不改變?cè)械慕虒W(xué)模式，過(guò)早地對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)教育，提高孩子的入學(xué)測(cè)試成績(jī)，以此來(lái)保證學(xué)生能順利地升入小學(xué)，對(duì)于孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育很少重視。

三、營(yíng)造良好的家庭氛圍

推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。父母要想方設(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對(duì)孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗(yàn)一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的艱辛。父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性。應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓“我自己來(lái)”成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

四、明白幼兒感情的需要

幼兒能夠?qū)λ車娜吮硎境鲇羞h(yuǎn)有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對(duì)象。如父母和對(duì)他影響最深的老師。而對(duì)感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說(shuō)出來(lái)，會(huì)在遭受挫折和傷心的時(shí)候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發(fā)泄心中的不快。這時(shí)候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對(duì)待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進(jìn)與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創(chuàng)造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來(lái)。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對(duì)象，不能正常地表達(dá)出自己的真實(shí)感情，那就會(huì)限制幼兒積極情感的發(fā)展。相反，就可能強(qiáng)化了幼兒的消極、不健康的情感。

五、培養(yǎng)孩子的自信心

幼兒還未形成清晰的自我概念，往往要通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。教師可以算得上是幼兒心目中最富有權(quán)威的人了。所以教師的評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。如果教師以正面教育為主，能關(guān)注到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步并予以肯定，幼兒就會(huì)感受到自己是被教師關(guān)心的，而且是能干的，只要自己有進(jìn)步，老師總會(huì)很高興，從而進(jìn)一步引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使之能夠輕松愉快、自信地去學(xué)習(xí)。如果教師總是將目光盯在幼兒的缺點(diǎn)上，幼兒往往會(huì)灰心喪氣、自卑、怕在老師面前表現(xiàn)自己，從而嚴(yán)重地影響其心理健康。每個(gè)幼兒的天賦、愛(ài)好是不同的，因此教師必須注意因材施教。要讓每個(gè)幼兒都能在原有水平上獲得進(jìn)步，而不能整齊劃一地要求幼兒。評(píng)價(jià)中要注意對(duì)幼兒進(jìn)行縱向比較。否則，發(fā)展基礎(chǔ)較差的幼兒就很難樹(shù)立自信心。況且，幼兒是一個(gè)發(fā)展中的整體，幼兒教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，教師要從幼兒的整體發(fā)展來(lái)看待對(duì)幼兒的教育，不能因某一幼兒的某些方面發(fā)展較差就對(duì)其失去信心，要能發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)并給予積極引導(dǎo)。

六、日常學(xué)習(xí)活動(dòng)之中滲透心理健康教學(xué)

以幼兒心理健康的目標(biāo)與內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康滲透到幼兒的每日活動(dòng)之中。在幼兒的活動(dòng)當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素，如：孩子收拾玩具時(shí)，就有一個(gè)責(zé)任心培養(yǎng)問(wèn)題。每次活動(dòng)前，我都提出具體要求，有的孩子能把玩過(guò)的東西整整齊齊的放回原處，但有的孩子還沒(méi)有收拾完就走了。有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)那些能夠整整齊齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教育那些收不完或不收拾玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。在戶外活動(dòng)時(shí)，我通過(guò)“學(xué)做解放軍”“滾地雷”“走獨(dú)木橋”的游戲，培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難。又如，幼兒積極的自我意識(shí)往往來(lái)源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，我注意在日常生活中正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，多鼓勵(lì)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)，幫助幼兒克服自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個(gè)性與群體的關(guān)系，增強(qiáng)其自信心，讓幼兒每時(shí)每刻都感覺(jué)到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極的自我意識(shí)。再如：幼兒在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行自主活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力，從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。生活中處處有心理健康的教育資源，我把心理健康的目標(biāo)融入教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)擬定出周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教育。

七、進(jìn)行感知體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

以兒童心理素質(zhì)教育中的活動(dòng)性與內(nèi)化性特征可以看出，兒童心理發(fā)展主要是基于活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，兒童從中得到最為基本、直接、具有高操作性的經(jīng)驗(yàn)與刺激，活動(dòng)是兒童與外界客觀環(huán)境之間進(jìn)行交流的媒介。同時(shí)，其活動(dòng)也引發(fā)兒童思維的發(fā)展，這往往是其獲取直接經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。因而在活動(dòng)中要鼓勵(lì)兒童的親身操作，去積極地獲取感知體驗(yàn)。為了更好的去引領(lǐng)兒童的感知體驗(yàn)，可以采取移情手段使其產(chǎn)生替代性的情感反應(yīng)。移情的作用不可小覷，兒童能夠從移情訓(xùn)練中獲取換位思考的能力，也是其親社會(huì)行為的形成關(guān)鍵，有利于發(fā)展其交往能力與環(huán)境適應(yīng)能力。而要達(dá)到移情的效果往往要通過(guò)角色扮演這一活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)自身扮演角色，加強(qiáng)對(duì)角色的理解，獲取角色體驗(yàn)。通過(guò)這種認(rèn)知活動(dòng)，兒童在理解他人的基礎(chǔ)上便能夠明確不同角色在社會(huì)中的作用，更好的形成健康的心理品質(zhì)，尤其是在思維表達(dá)能力、責(zé)任心等方面。

八、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

寬松自由的環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，作為教師，我們應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，拋棄絕對(duì)權(quán)威的角色形象，以摯愛(ài)的情感、平等的視角、交友的態(tài)度對(duì)待孩子，尊重孩子，與孩子平等地對(duì)話。我們要傾聽(tīng)孩子的心聲，遵從孩子的意愿、想法，讓孩子成為活動(dòng)的主體。不要以命令的態(tài)度要求孩子做這做那，只有在寬松、和諧的環(huán)境下，孩子才會(huì)樂(lè)于表達(dá)自己的想法，敢說(shuō)、敢做。當(dāng)孩子無(wú)意犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們要能寬容地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，要知道“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況只有幾歲的孩子呢。我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)，應(yīng)該做到一視同仁，對(duì)待每個(gè)孩子都要公平、公正，教師要用欣賞的眼光看待每個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，欣賞孩子的優(yōu)點(diǎn)。可以用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、愛(ài)撫的動(dòng)作，或是贊許的目光，讓孩子在心理上感受到成功、被肯定。

九、多關(guān)愛(ài)學(xué)生

每一位教師都希望自己班上的孩子聰明、活潑、聽(tīng)話、討人喜愛(ài)，對(duì)一些不太聽(tīng)話的孩子輕則說(shuō)教，重則訓(xùn)斥，可最終結(jié)果并不令人滿意，這樣的例子舉不勝舉。事實(shí)上訓(xùn)斥不是糾正粗無(wú)的最佳武器，它會(huì)在一定程度上遏制人的思維，不利于想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，在21世紀(jì)大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，我們應(yīng)該給孩子多一些尊重，讓孩子在相互尊重，相互信任的前提下插上翅膀，遨游于創(chuàng)新、創(chuàng)造的海洋。理解了這一點(diǎn)，教師在工作中多運(yùn)用換位思考，凡事從孩子的角度考慮，結(jié)合孩子心理發(fā)展特點(diǎn)，想一想孩子為什么會(huì)這樣做，怎樣處理和引導(dǎo)更能促進(jìn)他們的發(fā)展。長(zhǎng)期以往，教師無(wú)形中轉(zhuǎn)變了教育觀念，改變了自己的行為。師幼關(guān)系也因此變得更加融洽、和諧，孩子們的思維也隨之更積極、活躍。

十、家校良好合作

曾有家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣的一段話：“每天早上當(dāng)我的孩子上幼兒園時(shí)，我就在老師接待孩子的過(guò)程中觀察老師的表情。如果老師的態(tài)度是冷漠的，那我一天的工作都會(huì)忐忑不安。”這段話說(shuō)明家長(zhǎng)與老師之間缺乏信任、溝通和交流。當(dāng)然，對(duì)幼兒的影響就可想而知了。因此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)建立一種互相信任、互相尊重、互相支持的關(guān)系，唯有如此，幼兒才能從中學(xué)習(xí)到良好的社交行為規(guī)范，同時(shí)保證幼兒的心理環(huán)境是健康的，無(wú)干擾的。

十一、教師應(yīng)樹(shù)立好自身形象

良好心理環(huán)境的建立，主要取決于教育者的素質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒往往根據(jù)初步的直觀的印象產(chǎn)生情感體驗(yàn)，因此，教育者的儀態(tài)對(duì)幼兒產(chǎn)生很直接的感染力。教師在幼兒面前如一面鏡子，所以教師的行為舉止是幼兒模仿的對(duì)象和表率。首先教師要給幼兒一個(gè)健康的外在形象。不穿怪異服飾，不做濃妝艷抹，衣著打扮要迎合幼兒的喜好，便于隨時(shí)參加到幼兒的活動(dòng)中來(lái)。其次，教師要時(shí)刻注意自身行為是否健康，凡是要求幼兒做到的教師應(yīng)首先做到，如要求幼兒誠(chéng)實(shí)，自己就不能說(shuō)謊;要求幼兒有禮貌，自己就要以禮待人、談吐文雅、舉止端正;要求幼兒睡覺(jué)不說(shuō)話，教師之間就不能在寢室內(nèi)談話、聊天。教師的一舉一動(dòng)時(shí)刻對(duì)幼兒進(jìn)行著教育，這樣從小事影響幼兒使他形成好的習(xí)慣。

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，他們是否順利健康正常，直接影響著我們民族未來(lái)的素質(zhì)。因此，必須注重培養(yǎng)幼兒的健康心理，把自尊、自信、獨(dú)立性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和社交能力等作為重要教育目標(biāo)，通過(guò)心理健康教育，讓幼兒從小開(kāi)始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的、能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。

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