陳葵花

摘 要：在小學(xué)階段語文科目的教學(xué)中，雖然大多數(shù)教師都能明白自己肩負(fù)的重大的責(zé)任，但是縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂，其中不乏：學(xué)生注意力不集中、課堂秩序散亂、師生關(guān)系不和諧等諸多問題，也正是由于這些問題，使得很多教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。那么到底是什么導(dǎo)致了此類問題的出現(xiàn)呢？我認(rèn)為，其主要原因就是課堂氛圍，為讓語文課堂活起來，讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識，本文中我將結(jié)合具體教學(xué)案例及教學(xué)手段簡單分析提高小學(xué)語文課堂活躍度的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂氛圍;教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生并不具備合格的自制力，也沒有基本的規(guī)范意識，以至于其在課堂學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)紀(jì)律散漫等問題，小學(xué)階段是學(xué)生各項能力的養(yǎng)成階段，因而在此階段的教學(xué)中，各教師應(yīng)該加大對學(xué)生規(guī)范意識和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)力度，作為一名小學(xué)語文課教師，我認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以利用課堂氛圍的打造，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)基調(diào)下學(xué)習(xí)語文知識，在和諧、健康的互動氛圍中得到能力的培養(yǎng)。

一、課前導(dǎo)入——鋪墊良好氛圍基礎(chǔ)

無論學(xué)習(xí)哪一門功課，課堂氣氛都是一個很重要的環(huán)節(jié)[1]，那么在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們應(yīng)該如何打造一節(jié)氛圍輕松的小學(xué)語文課堂呢？我認(rèn)為，首先，我們可以從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手：

在上課伊始，可能很多小學(xué)生的注意力仍然在課下活動上，這時若教師直接講授課堂知識，則可能會降低課堂教學(xué)質(zhì)量。而借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們就可以給學(xué)生一個緩沖的時間，并借助這段時間更好的把學(xué)生的思維拉回到課堂教學(xué)中來，因此，在任何一節(jié)課中，導(dǎo)入都是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

如在“富饒的西沙群島”一課的教學(xué)中，教師就可以先利用課前導(dǎo)入，借助多媒體技術(shù)，展示相關(guān)圖片和音樂資料，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的歌聲中觀看美麗的西沙群島，在圖片展示中得到語文中美的教育;然后，教師再利用導(dǎo)入語詢問學(xué)生“你們覺得這個地方漂亮嗎？它漂亮在哪？”，并利用大討論的方式，讓學(xué)生隨心所欲的說出自己的觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)小學(xué)生的語文口語能力;之后，教師再適時的打斷學(xué)生的回答，以避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用過多的授課時間。

此類寫景文最大的教學(xué)難點(diǎn)就是：很多學(xué)生沒有去過這個地方，單純的靠文字表述又很難讓他們產(chǎn)生想象思維，而在這種授課方式下，多媒體的使用可以讓學(xué)生得到多重感官的刺激，大討論的方法又能打開學(xué)生的思維，在感官刺激和活躍思維的雙重作用下，學(xué)生就能更好的體會到文中的情感了。

二、課中設(shè)計——營造和諧師生關(guān)系

良好的課堂氛圍是小學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識的必要基礎(chǔ)[2]，為更好打造課堂學(xué)習(xí)氛圍，其次，我們還應(yīng)該重視課中設(shè)計：

1.游戲式教學(xué)手段應(yīng)用。

小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡游戲，在游戲時他們也往往能投入更多的精力，那么如何讓學(xué)生像喜歡游戲一樣喜歡小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)活動呢？我認(rèn)為，我們可以利用游戲式的教學(xué)方法。如在拼音課的教學(xué)中，教師就可以利用找朋友游戲，讓學(xué)生分別扮演漢字的聲母和韻母，由教師擔(dān)任裁判員隨機(jī)喊出一個字，然后讓學(xué)生快速組成該字的拼音，以這種寓教于樂的方式，使學(xué)生在游戲中得到知識的增長，在學(xué)習(xí)中體會到語文的樂趣。

2.和諧化師生關(guān)系塑造。

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)上并沒有“我學(xué)習(xí)是為了我自己的需要”的這種觀念，他們中的大多數(shù)人更多認(rèn)為的就是“我是為了父母、為了老師而學(xué)習(xí)的”，在這種錯誤的觀念下，他們就常常會因?yàn)閷δ硞€老師的印象不好，而產(chǎn)生“我就是不學(xué)你的課”的想法。而在實(shí)際教學(xué)中，不論你的教學(xué)設(shè)計有多么好、多么科學(xué)，只要學(xué)生不配合，那么這就是一節(jié)失敗的課堂，因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，要想更好塑造語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，我們還必須重視師生關(guān)系的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課教學(xué)中，很多教師最熱衷于使用的問候方式就是“上課——起立——請坐”式的公式問候法，這種方法并不是不好，但是其太過刻板，在現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)中，很多教師說的隨口、學(xué)生答的也不走心，根本就已經(jīng)失去了此方式最初的意義，而且這種應(yīng)付式的問候方法從一開始就塑造了一種師嚴(yán)道尊的課堂局面，也不利于師生關(guān)系的培養(yǎng)。因此，在新教育理念下，我們可以利用一些新式的方法，如“閑聊”等等，以安撫學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，減少學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)心理。

另外在課堂提問時，教師也應(yīng)該注意方法的轉(zhuǎn)變，如在古詩“草”的教學(xué)中，有些教師會進(jìn)行這樣的提問：這節(jié)課的主題是什么？它想表達(dá)一個什么樣的道理？在學(xué)生回答后，若學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，這些教師就會很生硬的說“錯了，你這個說法不對”。這種指令式的提問方法不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且會拉遠(yuǎn)師生關(guān)系，因此，為更好塑造小學(xué)語文課堂，在提問環(huán)節(jié)，我們可以盡量多的使用引導(dǎo)性語言，并合理利用鼓勵和批評的方法讓學(xué)生慢慢的找到問題的答案。

三、總結(jié)

在小學(xué)階段語文課的實(shí)際教學(xué)中，塑造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠活化語文課堂知識，激趣學(xué)生語文學(xué)習(xí)，而且能夠切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)壓力和教師的教學(xué)壓力，以達(dá)到教學(xué)雙贏的效果。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在組織課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該從教學(xué)的方方面面入手，通過合理的教學(xué)設(shè)計和科學(xué)的教學(xué)手段，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓學(xué)生盡情的在知識的海洋中遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱愛芝，吳立強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)中如何營造良好的課堂氣氛[J].中國農(nóng)村教育，2018，No.272（10）：61-62.

[2]陳玉紅.小學(xué)語文良好課堂氣氛的營造[J].學(xué)周刊，2018（1）：42-43.