羅靜

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中非常重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是指在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮自身能力，創(chuàng)建有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中灌輸學(xué)生正確的情感認(rèn)知，加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的情感交流，以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生在情感方面的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感知情感的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感滲透;教育策略;素養(yǎng)提升

小學(xué)階段是素質(zhì)教育的起步階段，在小學(xué)時(shí)期就培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，審美情趣對(duì)于以后的教學(xué)有著非常重要的影響。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，培養(yǎng)學(xué)生的情操和自我情感控制能力，能逐步豐富這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文中的不同情感，最終達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言，獲得情感的熏陶。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓情感教育無(wú)痕滲透于課堂

興趣是學(xué)生最好的老師，將學(xué)生的興趣培養(yǎng)起來(lái)了，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)聽課提不起勁，那么教師再怎么引導(dǎo)都是白費(fèi)工夫。為此，教師最好摒棄傳統(tǒng)無(wú)趣的授課方式，巧妙將情感融入其中，使學(xué)生能夠在情感的熏陶下，更好地學(xué)習(xí)課文。

二、豐富情感世界，讓情感教育無(wú)痕滲透于課堂

情感教育側(cè)重點(diǎn)在于情感，小學(xué)生的年紀(jì)小，經(jīng)歷的事情也少，在情感方面也比較單純，正是因?yàn)槿绱耍麄儗?duì)老師家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也會(huì)比較敏感。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，盡量不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)著去體會(huì)被人夸獎(jiǎng)，被人肯定帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅的心情。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和理解去感知情感，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的情感需要和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生不斷地豐富自己的情感世界，提升自身的情緒感知能力。

三、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的方法主要是依靠老師結(jié)合課本教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透，課文蘊(yùn)含了作者想要抒發(fā)的情感，利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育可以幫助學(xué)生更好地理解文中作者想要表達(dá)的思想，深刻體會(huì)人物與作者的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)文中所展現(xiàn)的優(yōu)秀人格品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)品質(zhì)。例如老師在講到《地震中的父與子》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文理解父愛的偉大力量，讓學(xué)生感受堅(jiān)定的信念與愛是可以創(chuàng)造生命奇跡的觀點(diǎn)，就需要在教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，由于小學(xué)生的理解能力有限，如果老師不加以情感教育的引導(dǎo)，或許大多數(shù)學(xué)生通過(guò)閱讀課文之后僅僅了解到一個(gè)關(guān)于地震的故事，而不能很好地理解文中所要表達(dá)的中心思想，因此老師在授課的過(guò)程中可以讓學(xué)生回憶，在日常生活中自己的父母是否曾為了保護(hù)自己的安全而做出過(guò)一些行為，讓學(xué)生通過(guò)類似的親身經(jīng)歷引起與文中作者的共鳴，從而深刻地感受到親情的溫暖與力量。這種情感教育的方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文中的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生更加健全的人格，學(xué)生在接受情感教育的過(guò)程中可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、組織相關(guān)情感教育實(shí)踐活動(dòng)

老師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中還要重視將情感教育滲透到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。例如老師在講到《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》這兩篇課文時(shí)，老師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解文中所體現(xiàn)的思想情感與愛國(guó)主義情懷，小學(xué)生本身還沒(méi)有形成一個(gè)自覺深入思考的閱讀習(xí)慣，往往只是了解了圓明園被毀滅的過(guò)程，或者僅僅被狼牙山五壯士的故事情節(jié)所吸引，因此老師為了引起學(xué)生的情感共鳴，可以為學(xué)生播放有關(guān)圓明園被毀的影像資料，了解圓明園的原貌，與現(xiàn)在被毀之后的面貌進(jìn)行對(duì)比，給學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出外國(guó)列強(qiáng)的殘暴行為，讓學(xué)生明白落后只有挨打，只有強(qiáng)國(guó)才是出路的道理?；蛘呓M織學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐挠⑿鄹锩o(jì)念館，了解更多有關(guān)偉大先輩為保衛(wèi)祖國(guó)做出犧牲的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。因此老師可以積極地將情感教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生可以更加強(qiáng)烈地感受到教材中所表達(dá)的思想情感，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

五、建立融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，保持良好的師生關(guān)系是教師進(jìn)行情感教育的保障，讓同學(xué)和教師之間保持一種亦師亦友的關(guān)系，當(dāng)老師不再是只會(huì)照本宣科，學(xué)生只會(huì)死記硬背時(shí);當(dāng)老師不再是嚴(yán)厲的化身，學(xué)生不再是傳統(tǒng)的乖乖生時(shí)，課堂的教學(xué)就不會(huì)是如死水一般的枯燥。不再是課堂上只是老師說(shuō)會(huì)了嗎，和學(xué)生說(shuō)會(huì)了，不會(huì)是這三個(gè)聲音的主場(chǎng)了。而是一節(jié)以老師為代表的提問(wèn)賽，學(xué)生們踴躍地提問(wèn)，不會(huì)再因?yàn)樘岬膯?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或者提錯(cuò)問(wèn)題而害怕，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是正常的嗎？老師也不會(huì)再害怕因?yàn)樽约旱膯?wèn)題過(guò)于復(fù)雜而沒(méi)有人回答，或者是有人回答錯(cuò)了問(wèn)題，因?yàn)閹熒g的問(wèn)題不是大家共同的嗎，師生在一起解決問(wèn)題不也是快樂(lè)的嗎？當(dāng)然了，融洽的師生關(guān)系不僅僅表現(xiàn)在課堂上，課后沒(méi)有老師架子的老師不更容易和同學(xué)們相處嗎？所以教師自我的引導(dǎo)更有利于建立好融洽的師生關(guān)系，更有利于教學(xué)的開展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育可以建立一個(gè)良好的師生溝通關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂效率和質(zhì)量。為了更好地應(yīng)用情感教育的教學(xué)方法，老師可以深入挖掘教材中蘊(yùn)含情感教育的素材，積極地與實(shí)際生活相結(jié)合，使情感教育與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，以更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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