曹漢彤

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分把握本班學(xué)生的閱讀能力以及閱讀基礎(chǔ)，尋找學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，采用適合本班學(xué)生的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師要善于采用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地理解閱讀文本。另外，教師要善于教給學(xué)生閱讀方法，并將這種閱讀方法在課內(nèi)外閱讀中加以運(yùn)用，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)不是看學(xué)生積累了多少詞語(yǔ)和句子，也不是看學(xué)生理解了多少語(yǔ)文知識(shí)和規(guī)則，而是看學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用。為了達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，我認(rèn)為閱讀教學(xué)策略應(yīng)立足于積極性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

一、以情誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性

我們都有這樣的體會(huì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度?！坝H其師，信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系，能產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)，學(xué)生對(duì)教師的情感會(huì)遷移到這位教師所教的學(xué)科上。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造平等、寬松的民主教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使師生關(guān)系融洽，營(yíng)造一種教也愉快、學(xué)也愉快的教學(xué)情境。

在師生共同參與的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)。教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)，不僅要講究規(guī)范、科學(xué)、形象、生動(dòng)，更要體現(xiàn)出尊重、信任、溫暖、體諒和鼓勵(lì)。例如：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)了一部分就說(shuō)不下去時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“老師知道你已經(jīng)學(xué)會(huì)了，剛才說(shuō)得不錯(cuò)，別緊張，再想一想。”學(xué)生得到鼓勵(lì)后，增強(qiáng)了自信，于是調(diào)整了思路又順利地說(shuō)了下去;當(dāng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀課文不流利時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再練練就好了?！边@樣，學(xué)生以后還會(huì)積極舉手表現(xiàn)自己;有時(shí)，學(xué)生會(huì)在課堂上對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出疑問(wèn)，如果學(xué)生的質(zhì)疑有道理，我就表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“這位同學(xué)很有自己的思想，今后我們大家要向他學(xué)習(xí)?！庇谑?，提出疑問(wèn)的學(xué)生上課更加專心，希望自己還有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師這樣不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使學(xué)生逐步形成自尊、自強(qiáng)等獨(dú)立人格和良好心理品質(zhì)，師生關(guān)系會(huì)更加密切。善于表現(xiàn)是學(xué)生的天性，良好的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高。

二、多媒體課件的使用，使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀

1.采用多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生生活閱歷的限制，教師如果一味地采用口頭表達(dá)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生肯定對(duì)有些閱讀文本感覺(jué)難以理解。在這種情況下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不但能讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的教學(xué)資料，還可以在課上通過(guò)多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。如在小學(xué)語(yǔ)文《清平樂(lè)？村居》的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)多媒體課件等方式將文本中最真實(shí)的情境展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到“翁媼”的閑適與浪漫以及三個(gè)兒子的動(dòng)態(tài)美。尤其是要讓學(xué)生解析“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”的無(wú)拘無(wú)束、自由以及無(wú)憂無(wú)慮。

2.恰當(dāng)?shù)亟鉀Q閱讀中的識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生的閱讀鋪路搭橋。

文本的閱讀離不開(kāi)生字的識(shí)記。教師在閱讀教學(xué)中要充分考慮到識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生的閱讀掃清生字障礙。對(duì)于學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的字，教師要做重點(diǎn)講解。如在教學(xué)《鯨》的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，上課伊始，教師聽(tīng)寫學(xué)生生字：肢、胎、肺、濾。聽(tīng)寫完后教師請(qǐng)同學(xué)們相互檢查，尤其是檢查“肺”。這個(gè)教學(xué)片段從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，了解了學(xué)生的問(wèn)題所在，從錯(cuò)誤開(kāi)始教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)“肺”字，簡(jiǎn)潔高效。

3.教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀風(fēng)格，因此，教師在單元閱讀教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，并通過(guò)不同文本的閱讀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)赜?xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在不同的文本閱讀中使用不同的閱讀方法進(jìn)行深度閱讀，提高自己的理解能力和閱讀能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中。教師的主要作用是引導(dǎo)而不是傳授。首先，應(yīng)該注意教師的提問(wèn)方式及提問(wèn)內(nèi)容，教師提出的問(wèn)題不能太過(guò)細(xì)節(jié)化，要給學(xué)生足夠的思考和想象空間。比如“你從中感受到什么？”“讀了這篇文章有何想法？”等。其次，要讓學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，比如利用對(duì)課文的朗誦、分小組討論及進(jìn)行課堂表演等方式，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。第三，在閱讀文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，設(shè)身處地地感受文章的感情基調(diào)，安排學(xué)生寫讀后感，并進(jìn)行多方位交流，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。

教師應(yīng)該使教學(xué)模式更加具有調(diào)理化、框架化與模塊化。在課堂教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的差異性，一節(jié)課的成功與否，并不是看教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，而是看教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是否通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的參與掌握了一定技能、學(xué)到了一定知識(shí)、明白了一定道理。閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生和老師必須在課堂上很好地交流。只有建立良好的交流平臺(tái)，學(xué)生才能更容易理解老師所講內(nèi)容，教師也能指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)想法，從而更加科學(xué)地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，滿足學(xué)生真實(shí)的閱讀需求。

結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己有效閱讀，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，最重要的目的還是讓學(xué)生掌握閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌雅為.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究[D].海南師范大學(xué)，2018.

[2]王盼.家校合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略研究[D].東北師范大學(xué)，2018.