鄧基輝

群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)某一主題為切入點(diǎn)以一組文章為載體，大量反復(fù)閱讀提高對(duì)文章的理解和感悟。我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀所選的一組文章有著非常自覺(jué)地貫穿線索，那就是“議題”，而且議題有著非常深刻的教育教學(xué)含義，不管在形式上還是思想上都有巨大的突破。那么怎樣才能更好地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)呢？

一、立足主題，多元開(kāi)發(fā)

當(dāng)我們正確地認(rèn)識(shí)了群文閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的本質(zhì)后，我們才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的群文文本，不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。

群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”、教師主動(dòng)權(quán)缺失的弊病，但也對(duì)閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，去有層次、有目的地選擇文章。

文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)（知識(shí)中心、能力中心、方法中心、價(jià)值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國(guó)度、寫(xiě)作特點(diǎn)）等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)，突破傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更全面地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢(shì)，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)也全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，也能讓學(xué)生真正做到一課一得。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《小橋流水人家》、《彩色的非洲》這幾篇課文對(duì)自然美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞自然景觀這一主題進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充《荷塘月色》、《青龍橋站》、《囚綠記》這3篇文章，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，體會(huì)風(fēng)景秀麗之美，作者對(duì)民族的光明前景的信念，愛(ài)國(guó)之情。從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景抒情文章的情感領(lǐng)悟。

二、根據(jù)體裁，適度開(kāi)發(fā)

統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。例如，在學(xué)習(xí)教師可以統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。一是要充分利用好與我們現(xiàn)行教材相匹配的自瀆課本，在課堂教學(xué)中，我相機(jī)滲透，點(diǎn)撥學(xué)生閱讀書(shū)中與課文相關(guān)的文章。如學(xué)習(xí)了課文《山中訪友》后，推薦學(xué)生自學(xué)《山雨》、《索溪峪的野》，運(yùn)用課堂上所學(xué)的“讀懂一篇課文”自學(xué)的方法來(lái)自瀆，體會(huì)大自然的美麗景色，感悟作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。又如學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》，《最后一頭戰(zhàn)象》后，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》、《金色的腳印》等文章，運(yùn)用課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理清文章的條理，領(lǐng)悟人物的品質(zhì)特點(diǎn)。二是班級(jí)可以統(tǒng)一訂購(gòu)一兩份適合學(xué)生閱讀水平的報(bào)刊，如：《兒童文學(xué)》、《少年文藝》，或從圖書(shū)館統(tǒng)一借閱一種圖書(shū)，作為統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。

三、把閱讀活動(dòng)載體豐富起來(lái)，實(shí)施一本帶多本法

為了有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的進(jìn)程，擴(kuò)展學(xué)生們的閱讀范圍，豐富閱讀形式，還可以從豐富閱讀載體入手，多搞一些讀書(shū)比賽，多舉辦一些讀書(shū)活動(dòng)。在閱讀知識(shí)活動(dòng)，閱讀競(jìng)賽等載體中，一方面也是為了更有效地把課內(nèi)和課外閱讀打通，另一方面也要通過(guò)具體形式把小學(xué)語(yǔ)文閱讀載體真正地豐富起來(lái)，更加靈活推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，讓小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀真正地豐富起來(lái)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)《七律？長(zhǎng)征》中，可以向?qū)W生們推薦《毛澤東詩(shī)詞選》，在學(xué)習(xí)《天凈沙？秋》等詩(shī)詞的時(shí)候，向?qū)W生們推薦《唐詩(shī)》、《宋詞》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，同樣在五年級(jí)人物描寫(xiě)一組中閱讀《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》這一類文章的時(shí)候，可以向小學(xué)生舉薦少兒版的《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等古典名著，起到一本語(yǔ)文書(shū)帶動(dòng)多本名著，即“一本帶多本”的目的。

四、梯度設(shè)置

1.依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這規(guī)律就是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難。

2.還要把握問(wèn)題與問(wèn)題間跨度和銜接，跨度太大，學(xué)生思維夠不著，問(wèn)題得不到及時(shí)解決，反而弄巧成拙?？缍忍∈ヌ魬?zhàn)性，學(xué)生不感興趣，白白浪費(fèi)課堂時(shí)間。

3.抓住主干問(wèn)題，主干問(wèn)題對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能夠起到主導(dǎo)中作用和支撐作用，能夠形成讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

五、最后設(shè)置小練筆

所有的閱讀最終的落腳點(diǎn)都是寫(xiě)。所以最后要同學(xué)們將自己的體會(huì)感悟以及對(duì)本次閱讀的收獲寫(xiě)下來(lái)，以文字形式展現(xiàn)。

群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益，我們就樂(lè)此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持閱讀，會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿園！